miércoles, 18 de julio de 2012

Buenas noches, este espacio es para que publiquen sus trabajos maestrantes

270 comentarios:

  1. Cada día Dios nos brinda una nueva oportunidad, debemos aprovecharla.
    Gracias profesora por apoyarnos en cuanto a nuestro crecimiento profesional.

    ResponderEliminar
    Respuestas
    1. Muy bien, Wendy interesante que ya pudo publicar , ahora suba su ensayo , y por favor ayudeme con los demás aque puedan entrar, saludos , muchas gracias

      Eliminar
  2. Respuestas
    1. Síntesis de la ley de Educación 33-60 y 66-97
      Ley 33-66
      CONSIDERANDO: Que el servicio del Desayuno Escolar ha adquirido en los últimos años un desarrollo extraordinario en toda la República, y que la actividad educativa y social que realiza a favor de la niñez dominicana se ha ampliado últimamente con la creación de un Ropero Escolar destinado a poner al alcance de los educandos pertenecientes a familias de escasos recursos uniformes y otras prendas de vestir.
      Ley 3360, que crea el comité Nacional del Desayuno Escolar y el Ropero Escolar como organismo especial dependiente de la Secretaría de Estado de Educación y Bellas Artes G. O N°7458 del 15/8/1952
      Art. 1. Se crea el Comité Nacional del Desayuno y el Ropero Escolar, como organismo especial dependiente de la Secretaría de Estado de Educación y Bellas Artes, el cual tendrá a su cargo dirigir, perfeccionar y ampliar el funcionamiento y las actividades de los mencionados servicios en todo el territorio de la República.
      Art. 2. El Comité Nacional del Desayuno y el Ropero Escolar estará compuesto de un Presidente, un Secretario, un Tesorero y cuatro Vocales, todos designados por el Poder Ejecutivo. Los cargos de Vocales los desempeñarán preferentemente un funcionario de la Secretaría de Estado de Salud Pública, el Presidente de la Junta del Partido Dominicano en el Distrito de Santo Domingo y un Presidente de Sociedad de Padres y Amigos de la Escuela de Ciudad Trujillo.
      Ley 66-97
      Art. 1.- La presente ley garantiza el derecho de todos los habitantes del país a la educación. Regula, en el campo educativo, la labor del Estado y de sus organismos descentralizados y la de los particulares que recibieren autorizació n o reconocimiento oficial a los estudios que imparten. Esta ley, además, encauza la participación de los distintos sectores en el proceso educativo nacional.
      Art. 32.- El sistema educativo dominicano comprende los siguientes niveles: a) Nivel Inicial; b) Nivel Básico; c) Nivel Medio; d) Nivel Superior.
      Art. 58.- La calidad de la educación es el marco de referencia del sistema educativo dominicano, que tiene como función garantizar la eficiencia y la eficacia global del mismo. Comprende la evaluación de los procesos, del producto, de los insumos y de los servicios que intervienen en la actividad educativa para satisfacer las necesidades de la sociedad.
      ORGANISMOS DESCENTRALIZADOS NACIONALES
      Art. 105.- Se crean las Juntas Regionales, Distritales y de Centro Educativo como órganos descentralizados de gestión educativa que tendrán como función velar por la aplicación de las políticas educativas emanadas del Consejo Nacional de Educación y de la Secretaría de Estado de Educación y Cultura en su propio ámbito y competencia.
      TRIBUNAL DE LA CARRERA DOCENTE
      Art. 153.- Se crea el Tribunal de la Carrera Docente que funcionará a nivel regional y nacional como órgano encargado de dirigir los conflictos y apelaciones que tengan que ver con los deberes y derechos del personal docente.
      Art. 167.- Se crea el Programa de Pensiones y Jubilaciones del Sistema Educativo que agrupa por igual, a los empleados y funcionarios administrativos y al personal docente y técnico de todos los niveles, tanto de la educación pública como de la educación privada.

      Eliminar
  3. Esta síntesis fue realizada por Dra. Ana Silvia Rodríguez Jiminián y Wendy Ynés Cabrera.

    ResponderEliminar
  4. Presentada por:
    Ana Silvia Rodríguez
    Wendy Cabrera

    Asesora:
    Ceferina Cabrera

    Santiago de los Caballeros,
    República Dominicana.
    Julio, 2012.

    Estructura del sistema educativo dominicano
    El sistema educativo dominicano tiene una buena estructura, sin embargo hoy día se esta viendo afectado por diversos factores que inciden en su funcionamiento, dentro de los cuales están: el factor económico, buena gerencia, evaluación y seguimiento por parte de las directrices.
    De acuerdo con la Ley General de Educación N° 66-97, aprobada el 9 de abril de 1997, la cual ha sustituido a la ley 2909 del año 1953, la educación inicial está organizada en tres ciclos:


    Estructura del
    Sistema Educativo
    Dominicano
    La educación media no es obligatoria, aunque es deber del Estado ofrecerla gratuitamente. Atiende al grupo de edad 14-18 años y está organizada en un tronco común de dos años de duración y tres modalidades de dos años de estudio que ofrece tres diferentes opciones: general o académica, técnico-profesional (sector industrial, agropecuario y servicios) y artística.
    El sistema educativo de Republica Dominicana esta regido por la ley General de Educación 66-97, la cual establece el horario, los niveles, así como las normas y lineamientos políticos, además de los procesos requeridos para la conducción, administración, seguimiento y evaluación del subsistema de educación.
    De igual manera la estructura del sistema educativo dominicano se rige por las ordenanzas que regulan todo lo concerniente al curriculum y la manera de evaluarlo, en la ORDENANZA N°1’96 que establece el sistema de evaluación del curriculum de la educación Inicial, Básica, Media, Especial y de adultos.
    Considerando que la reforma iniciada en el sistema educativo tiene un carácter integral y que, en tal sentido, todos los componentes de los procesos y los productos de la acción educativa deben interactuar para asegurar una educación de calidad a los estudiantes.
    En conclusión el sistema educativo dominicano tiene una buena estructura organizacional, que promueve la educación de calidad y el buen desenvolvimiento de sus alumnos, así como el avance de sus docentes, sin embargo, existe mucha discrepancia en la estructura y en lo que realmente se lleva en práctica.
    Actualmente el sistema educativo tiene presenta deficiencia en la supervisión y la evaluación del mismo, además que requiere mayor eficiencia y eficacia en su funcionamiento, así como ampliar su cobertura y la estructura física, ya que se carece de las mismas, además de ofrecer medios para que supriman el uso de técnicas que van en decadencia, debido a la modernización que existe hoy en día.
    Bibliografía
    SECRETARÍA DE ESTADO DE EDUCACIÓN (1999). Ley de Educación 66´97, Santo Domingo, República Dominicana. Secretaría de Estado de Educación.
    LAHORA, C. (2001). Escolarización antes de los tres años. España: Editora Narcea, S. A
    http://www.educando.edu.do/sitios/gestion_calidad/res/baselegal/ordenanza72004 establece.pdf

    ResponderEliminar
    Respuestas
    1. muy bien vamos a seguir motivando a los demas Wendy por favor

      Eliminar
  5. Realizado por la Dra. Ana Silvia Rodríguez Jiminián y la Licda. Wendy Cabrera

    ORDENANZA 1’95. Que establece el curriculum para la Educación Inicial, Básica, Media, Especial y de Adultos, a partir del año lectivo 1995­1996
    CONSIDERANDO. La necesidad de un nuevo diseño curricular con la participación consciente y entusiasta de los docentes y el apoyo de la comunidad, para asegurar la efectividad de su desarrollo y el mejoramiento de la calidad de la educación.
    CONSIDERANDO. Que el currículo se define como un modelo abierto, flexible y participativo, por lo que requiere de la contribución de todos los actores del proceso educativo para su formulación, desarrollo efectivo y adecuación a las características locales y regionales.
    ORDENANZA No 1”95
    Que establece el curriculum para la Educación Inicial, Básica, Media Especial y de
    Adultos. En su Art.1. Se establece el currículo para la Educación Inicial, Básica, Media, Especial y de adultos, pública y privada, a partir del año escolar 95­96.
    Art.2. El currículo responde las características de nuestra sociedad y tiene como referente los problemas del sistema educativo, el eje o sujeto principal es el/la estudiante y su formación humana, cívica, patriótica, ética, estética, orientada hacia el trabajo productivo, la capacitación para la realización personal, la transformación de su realidad y el desarrollo nacional. Con estos fines s enfatiza el aprendizaje de los valores universales, históricos, sociales instrumentos, conjuntamente con otros que aseguran la formación integral del sujeto.
    Según esta ordenanza luego de un análisis y verificar las necesidades educativas a las que se enfrentaba el país se hicieron los arreglos para modificar y mejorar la estructura del curriculum y así poder ofrecer una educación de calidad.
    En esta ordenanza se establecen las finalidades de cada nivel, así como las materias que se deben impartir y las cargas académicas. Art.19. El currículo del nivel básico se aplicará en todos los centros públicos y privados del país con una carga académica semanal de veinte y cinco periodos de docencia, según lo establece el Plan de Estudios que regirá plenamente a partir del año escolar 96­97
    Ordenanza 1’96 que establece el sistema de evaluación del curriculum de la educación inicial, Básica, media, especial y de adultos (Modificada por la Ordenanza Nº1´98 d/f 31-8-98)
    CONSIDERANDO que en las Grandes Declaraciones del Congreso Nacional del Plan Decenal de Educación se aprobó que la evaluación es un componente imprescindible de la práctica educativa, que contribuye a incentivar la responsabilidad de todas y de todos los actores de los procesos educativos; promoviendo, también, la creación, el desarrollo y la utilización de un amplio Sistema de Evaluación de todos los componentes de la educación: rendimiento académico de los/as estudiantes, procesos, curriculum, gestión, prácticas docentes, para todos los niveles y modalidades del sistema educativo, en los sectores público y privado.
    Art. 3. La evaluación es de carácter social, participativo, procesual y holístico. Implica un proceso permanente de valoración e investigación de la realidad educativa, tomando en cuenta a todos los actores del mismo, en sus dimensiones particulares y generales, con el propósito de tomar decisiones que permitan el mejoramiento continuo de la calidad de la educación. Como parte de los procesos de enseñanza y aprendizaje, la evaluación debe servir para detectar oportunamente dificultades, problemas; informar, proponer medidas consensuadas y/o establecer correctivos que les permitan a sus actores desempeñarse de forma cada vez más satisfactoria.
    Es decir que se el educando y el educador tienen la responsabilidad de someterse a un análisis e investigación continua que les ayude a tener un aprendizaje significativo de acuerdo con las exigencias de una sociedad cambiante.
    Bibliografía
    http://www.educando.edu.do/sitios/gestion_calidad/res/baselegal/ordenanza196sistemadeevaluacin.pdf

    ResponderEliminar
    Respuestas
    1. Realizado por la Dra. Ana Silvia Rodriguez y Lcda. Wendy Cabrera.
      Ordenanza 01-06 de la SEE
      Secretaría de Estado de Educación
      Ordenanza No. 01-2006: que modifica la Ordenanza 7’2003 que establece el Reglamento de la Educación Media a Distancia y Semi-presencial para adultos.
      Considerando: Que, por motivos diversos, existe en nuestro país un gran número de personas adultas que no han finalizado su Educación Media.
      Considerando: Que es necesario diseñar y establecer diferentes modalidades de enseñanza adecuadas a las peculiares condiciones laborales y familiares de estas personas, de manera que puedan continuar y concluir su educación básica y media.
      Considerando: Que las personas adultas por su motivación y por sus características personales de orden cognitivo y ocupacional, pueden aprovechar de manera adecuada alternativas educativas en las que la responsabilidad del aprendizaje descanse en el propio estudiante.
      Considerando: Que el artículo 30 de la Ley General de Educación 66’97 establece: “El sistema educativo tiene como uno de sus principios la educación permanente. A tal efecto, el sistema fomentará en los alumnos, desde su más temprana edad, el aprender por si mismos y facilitará también la incorporación del adulto a distintas formas de aprendizaje”.
      Considerando: Que, de acuerdo con el artículo 56 de la Ley General de Educación 66’97, la Educación a Distancia y Semi-presencial para Adultos se reconoce como una estrategia adecuada para aumentar las oportunidades de educación, tanto en la Educación Formal, como en la No Formal e Informal.
      De acuerdo con la ordenanza la secretaria de Educación establece la docencia semi-presencial, lo que facilita que todo estudiante pueda recibir la educación, lo que ha contribuido a la disminución de alfabetismo y la deserción escolar de algunos jóvenes.

      Eliminar
    2. Realizado por Ana Silvia y Wendy Cabrera.
      El Consejo Nacional de Educación, en uso de las atribuciones que le confiere el artículo 78, literal “o” de la Ley General de Educación 66’97, de fecha 9 de abril de 1997, dicta la siguiente: ORDENANZA
      Que modifica la Ordenanza 7’2003 que establece el Reglamento de la Educación Media a Distancia y Semi-presencial para adultos, PREPARA
      Capítulo I
      Naturaleza de la norma
      Artículo 1.- La Secretaría de Estado de Educación pondrá en marcha un Programa de Educación Media a Distancia y semi-presencial para Adultos PREPARA, para las siguientes enseñanzas:
      a) Modalidad General del Nivel Medio de Educación de Adultos.
      b) Bachillerato acelerado para adultos, que se regirá, en cuanto a la propuesta curricular, por lo regulado en la Ordenanza 2’2001, del 11 de septiembre de 2001, que establece el Programa de Escolarización Acelerada para alumnos en sobreedad.
      Artículo 2.- En la modalidad a Distancia y Semi-presencial, los y las estudiantes tendrán sesiones presenciales de siete horas a la semana (para el bachillerato regular) y de nueve horas a la semana (para el bachillerato acelerado), en los locales de los centros educativos del Nivel Medio y otras instalaciones escogidas para estos fines, en horario nocturno, sabatino y dominical y complementarán su trabajo fuera del ámbito escolar con materiales educativos elaborados para el autoaprendizaje.
      Párrafo: La Dirección General de Currículo en coordinación con la Dirección General de Educación de Adultos elaborará el calendario escolar especial, para esta modalidad de enseñanza.
      Esta ordenanza promueve la educación de los adultos y jóvenes que presentan dificultades para asistir a las clases normales.

      Eliminar
  6. Gracias por seder este espacio para nosotros.

    ResponderEliminar
  7. Universidad Tecnológica de Santiago
    UTESA
    Escuela de Graduados

    Área de Ciencias y Humanidades
    Reporte sobre Ordenanza 1-96
    El Sistema de Evaluación del Curriculum de la Educación
    Inicial, Básica, Media, Especial y de Adultos.

    Trabajo presentado como requisito de la asignatura
    Organización y Funcionamiento del Sistema Educativo Dominicano

    Maestría en Ciencias de la Educación

    Mención,
    Administración Escolar

    Presentado por:
    Damaris Ynmaculada Álvarez Torres:0-98-3258
    Eddy José Muñoz Tejada:1-11-9224


    Profesora:
    Dra. Ceferina Cabrera

    Santiago de los Caballeros,
    República Dominicana
    21 de Julio, 2012.

    ResponderEliminar
  8. El siguiente reporte trata sobre la ordenanza 1-96 donde se plantea conceptos importantes en relación al sistema de evaluación del currículo dominicano, las tres características básicas sobre la educación y el currículo, características de la evaluación, tipos de evaluación, propósitos y funciones de la evaluación, componentes importantes a evaluar en el currículo y criterios y procedimientos para la evaluación de los estudiantes en todos los niveles educativos. En dicho informe se detalla de manera general todo lo concerniente al sistema de evaluación del currículo de la educación inicial, básica, media, especial y de adultos.

    La ordenanza 1-96 establece el sistema de evaluación del currículo de la educación inicial, básica, media, especial y de adultos, pública y privada, a partir del año escolar 1996-1997. Esta ordenanza establece que la educación es un medio que contribuye al desarrollo de las múltiples capacidades humanas, promueve una mejor relación con el entorno, el trabajo, el fortalecimiento de la democracia, el desarrollo y uso racional de la ciencia y la tecnología, la transmisión y reforzamiento de la identidad, la formación moral y ética del individuo. También comenta la transformación curricular, el concepto de calidad y la calidad misma de la educación.

    ResponderEliminar
  9. Haciendo referencia a la calidad de la educación, algunos de los indicadores importantes son:
    •La disponibilidad, uso y adecuación de los recursos y facilidades infraestructurales con que se cuente para promover la calidad de los procesos educativos.
    •La eficacia y eficiencia del sistema administrativo y de la gestión global del sistema educativo.
    •El rendimiento de los estudiantes, la calidad de su participación en los procesos de enseñanza y aprendizaje y los resultados obtenidos.
    •El nivel de vinculación entre los centros educativos, las comunidades, y la participación de las familias para promover una educación de calidad.
    •Las innovaciones que se introducen en las prácticas educativas y la promoción de la investigación en la acción para superar dificultades y elevar la calidad.
    Tres características importantes sobre la educación y el currículo son: la flexibilidad, ser abiertos y participativos. Con la flexibilidad se logra la satisfacción de las necesidades, intereses y demandas de los estudiantes, cuando es abierto se recoge permanentemente los avances de la ciencia y la tecnología y por último, cuando es participativo se les otorga a los actores del proceso educativo la oportunidad de aportar, reflexionar y actuar. La evaluación es de carácter social y participativo lo cual implica un proceso permanente de valoración e investigación de la realidad educativa, tomando en cuenta a todos los actores. La evaluación sirve para detectar cualquier dificultad o problema y establecer correctivos que les permitan a sus actores desempeñarse de forma cada vez más satisfactoria.

    ResponderEliminar
  10. De acuerdo con los fundamentos y propósitos del currículo, la evaluación orienta a los actores y favorece el desarrollo del proceso educativo, ya que:
    •Contribuye a que el estudiante conozca sus capacidades y limitaciones.
    •Informa al educador acerca de la pertinencia y efectividad de las planificaciones.
    •Trata de evaluar los aprendizajes de conceptos, procedimientos, valores, actitudes y normas, así como el desarrollo de las capacidades y habilidades a partir de la diversidad de estrategias puestas en marcha.
    •Es tan importante evaluar los logros de los procesos de aprendizaje de los estudiantes, y las estrategias desarrolladas y actividades realizadas durante el proceso.

    La evaluación debe ser de carácter continuo, y además debe ser diagnóstica, formativa, participativa y cooperativa; es decir, hacer intervenir a todos los actores involucrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Hay momentos de heteroevaluación, a cargo exclusivamente de los docentes en los cuales utilizan sus criterios con márgenes de libertad para evaluar a los demás actores del proceso. Los actores del proceso educativo han de fomentar la auto-evaluación, como proceso a través del cual cada actor pondera sus logros propios y sus resultados, y la coevaluación, trabajar juntos en actitud dialogante y crítica. Por último, la metaevaluación se considera como una propuesta de investigación para los educadores, estudiantes y las diferentes instancias de la gestión curricular.

    ResponderEliminar
  11. Algunos propósitos del sistema de evaluación son los siguientes:
    •Contribuir al análisis de las características sociales, económicas, políticas y culturales del medio en que se desarrolla el proceso educativo, con el fin de incorporar tales informaciones a dicho proceso y aportar al éxito de todos los sujetos que participen en él.
    •Contribuir a las transformaciones educativas, tanto en el diseño curricular, como en los desarrollos curriculares.
    •Valorar los aprendizajes de los estudiantes.
    •Contar con información válida y sistemática sobre el estado de la calidad de la educación en cada región y en el país.
    •Contribuir a la toma de conciencia acerca de la necesidad de participación de la familia, comunidad y los estudiantes en las actividades del proceso de evaluación educativa.
    •Utilizar los resultados de la evaluación educativa en la valoración de las políticas institucionales dirigidas a mejorar las condiciones de trabajo y la formación de los educadores.
    •Determinar si el diseño curricular orienta adecuadamente las prácticas educativas que se intentan promover y si facilita atender a las características del currículo.
    •Valorar la calidad del trabajo que realizan los diferentes actores de los procesos educativos.

    ResponderEliminar
  12. Las funciones del sistema de evaluación son: función diagnóstica, formativa, de control, de desarrollo de criterios y del desarrollo institucional. E1 Sistema de evaluación tiene la finalidad de proporcionar una visión general del proceso educativo, tomando en cuenta la política educativa, el diseño curricular, los desarrollos curriculares, a los educadores, estudiantes, la gestión educativa y el centro educativo.

    Para la valoración de los procesos de desarrollo y de los aprendizajes de los niños y niñas del nivel inicial se deben tomar en cuenta los siguientes aspectos:

    • Los distintos saberes que el niño y la niña trae de su entorno, sus condiciones biológicas, psicológicas y socioeconómicas.
    • Todo cuanto el niño o la niña experimenta y hace.
    • Las estrategias que utilizan para realizar las actividades.
    • Cómo el niño y la niña se involucran en las actividades, su participación, responsabilidad, cómo ponen en juego sus conocimientos previos para obtener nuevos aprendizajes, qué tipos de relaciones establecen con las personas, los materiales y el entorno.
    •Los resultados de los trabajos realizados por el niño y la niña, respetando las diferencias individuales.
    •La asistencia de los niños al centro educativo durante el año escolar.
    •La evaluación de los aprendizajes de los niños y las niñas del nivel inicial requiere un ambiente adecuado, disponer de materiales e instrumentos pertinentes al nivel, una actitud favorable hacia el proceso de parte de la educadora o el educador.

    La evaluación del currículo se realiza tomando en cuenta lo que se busca lograr en el estudiante cuando cursa por los diferentes niveles educativos. Los niveles de educación inicial, básica y media tienen sus propósitos, y son sus propósitos el soporte para evaluar si se están logrando los resultados esperados o no. Por ejemplo, el nivel inicial está comprendido por estudiantes de cero hasta seis años. El currículo de este nivel toma en cuenta al ser humano y su contacto con el entorno. Las técnicas de evaluación utilizadas son registro anecdotario y de observaciones, entrevistas con los niños y familiares, escala del desarrollo físico, juegos libres y de simulaciones, dramatizaciones, relaciones interpersonales, informes de la situación socio-económica, antecedentes de salud y educativos, entre otros. En este nivel educativo los estudiantes no reprueban. Si los alumnos no han logrado lo que se espera de ellos, el educador o la educadora debe de registrarlo en las observaciones de fin de año.

    Las calificaciones de el/la estudiante tienen su base en las evaluaciones parciales, fin de periodo y fin de año que le aplica el educador y/o educadora. El alumnado es evaluado de diversas maneras para obtener su calificación parcial tomando como referencia la suma de la puntuación obtenida en actividades individuales y grupo, tareas, participación, pruebines, informes de trabajo, entre otros. La calificación de fin de periodo se obtiene del promedio de las calificaciones parciales y se le añade el promedio de la prueba aplicada al concluir el periodo. Sin embargo, para los grados de primero y segundo del nivel básico la calificación de fin de periodo se logra del promedio de las calificaciones parciales solamente. Las calificaciones de fin de año escolar es el promedio de las calificaciones logradas en el término de cada periodo.

    ResponderEliminar
  13. En los niveles básico y medio, para promover a el/la estudiante se toma en consideración la asistencia y el rendimiento académico (destrezas y habilidades) en las diferentes áreas. El promedio de asistencia debe ser mínimo 80%. En el nivel básico el estudiante debe pasar con un promedio de calificación de 65. Sera aplazado si reprueba por lo menos tres materias y reprobado si reprueba cuatro o más. El estudiante debe sacar mínimo 65 en las pruebas completivas para aprobarlas. Al finalizar el año escolar, los estudiantes de octavo del nivel básico toman las pruebas nacionales, que tienen un valor de 30%. El 70% restante se obtiene del promedio de los parciales.

    En el nivel medio debe utilizarse varias técnicas para evaluar a los alumnos. En el primer ciclo, las más recomendadas son la observación directa individual y en grupo, pruebas orales, escritas y prácticas, autoevaluación, el trabajo individual y en equipo, producciones y creaciones del estudiante y demás. El rendimiento es valorado en escala numérica del 0 hasta 100. Las calificaciones son parciales y de fin de semestre, y las completivas en caso de que sean necesarias. Las parciales son extraídas de la acumulación de la puntuación obtenida de las actividades, como son: investigaciones, reporte de lectura, proyectos, participación activa en clase, las actividades del centro y la comunidad, trabajos de campo, relaciones interpersonales, valores y actitudes, entre otras.

    El promedio de las calificaciones parciales representan 70% de la calificación de fin de semestre y la prueba al final del semestre es el restante 30% de la calificación. El estudiante necesita 70% para aprobar el grado. Los estudiantes no pueden ser promovidos si reprueban dos o más materias y se le da dos oportunidades para aprobarlas. Las pruebas tienen un valor de 100 puntos. El estudiante que repruebe por lo menos cuatro materias reprueba el grado. Los estudiantes libres también son evaluados parcialmente y al final de cada semestre. Lamentablemente los estudiantes de educación especial que participan en clases con estudiantes normales, son evaluados con las mismas técnicas e instrumentos.

    La educación de adultos está dirigida a jóvenes de 14 a 18 años y adultos de 19 a 65. La valoración de los conocimientos es en base a los conocimientos previos, aprendizaje de hechos, valores, actitudes y normas, habilidades y destrezas para el trabajo. Existen técnicas e instrumentos para evaluar, como son: observación directa, registro anecdotario, análisis de casos, entrevistas, bibliografías, cuestionarios, pruebas, actividades realizadas dentro y fuera del aula de forma individual o en grupo, entre otros. Luego los resultados obtenidos se comparan con los que persigue el currículo para saber que se están logrando o no.

    Las evaluaciones persiguen la determinación de estrategias para el proceso educativo, tomando en cuenta las necesidades de cada individuo, buscan especificar la calidad de los materiales y medios que se utilizan durante todo el proceso educativo y establecer el nivel de participación del alumnado en el proceso de enseñanza-aprendizaje y la interrelación que llevan con el educador. Una apropiada evaluación está dirigida a establecer la calidad de los resultados obtenidos en relación con los propósitos, las necesidades, expectativas y los procesos implementados.

    En conclusión, la ordenanza 1-96 presenta los parámetros a seguir para evaluar el currículo de una forma adecuada, tomando en cuenta los propósitos que se persiguen en cada nivel educativo, como lo es el inicial, básico y medio, y tomando en consideración los sub-sistemas de educación especial y de adultos. El currículo es abierto, flexible y participativo; y por ende, busca mantener lo que hasta el momento ha funcionado, eliminar lo que no funciona y adaptarse a la continua evolución de la sociedad en la que el ser humano se desenvuelve.

    ResponderEliminar
  14. Compañeros/as animencen a subir sus ensayos.

    ResponderEliminar
    Respuestas
    1. muy bien , Eddy, recuerde seguir motivando a los demás a que publiquen sus trabajos por este medio.


      Muchos saludos, adelante .......

      Eliminar
  15. Universidad Tecnológica de Santiago
    UTESA
    Escuela de Graduados
    Maestría en Ciencias de la Educación




    Asignatura:
    Organización. Funciones del Sistema Educativo Dominicano





    Tema:
    Análisis de la Ordenanza 1’95 y 1’96 de la Educación Dominicana




    Presentado por:
    Greicy Olivence 1-02-9281
    Rosalba Minanyery Olivences 99-9759
    Kenia Rodríguez 1-02-9653



    Asesora:
    Ceferina Cabrera, M.A.






    Santiago de los Caballeros
    República Dominica
    Julio, 2012

    ResponderEliminar
  16. Análisis de la Ordenanza 1’95 y 1’96 de la Educación Dominicana














    Introducción
    La implementación del currículo, a través de la Ordenanza 1’95, y el sistema de evaluación, por medio de la Ordenanza 1’96, continúa concitando la atención de los educadores/as, de gobiernos, de las organizaciones de la sociedad civil y sectores diversos del campo político, económico y financiero del país, porque entienden la necesidad de fortalecer la calidad de la educación y de recuperar la vida y la creatividad en el aula.

    El currículo, según lo establecido en la Ordenanza 1’95, contribuye en la formación de individuos orientados por valores de respeto a la vida, búsqueda de la verdad y solidaridad, que se expresan en el esfuerzo por la construcción de una convivencia democrática, respetuosa y propiciadora de la identidad personal y colectiva.

    Mientras que a partir de la implementación de la Ordenanza 1’96 la evaluación se concibe como un componente imprescindible de la práctica educativa y que debe contribuir a incentivar la participación como co-responsables a todas y a todos los actores de los procesos educativos.

    Por su parte, la escuela es un lugar de socialización de los individuos en el aprendizaje de los elementos necesarios contemplados en el currículo para la comprensión y explicación de la realidad.

    El presente trabajo “Análisis de la Ordenanza 1’95 y 1’96 sobre el currículo de la Educación Dominicana y la evaluación tiene dos partes. En la primera se analizan algunos aspectos importantes respecto a la estructura del currículo en los diferentes niveles y la manera cómo concibe la Educación Especial y de Adultos. La segunda hace referencia a los criterios y procedimientos para la evaluación en los diferentes niveles que conforman la Educación Dominicana.

    ResponderEliminar
  17. UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE SANTIAGO
    ( UTESA )
    Escuela de Graduados


    Nombre:
    Rosalba M. Olivences
    Greicy Castillo
    Kenia Isabel Rodríguez

    Matricula:
    99-9759
    1-02-9281
    1-02-9653

    Materia:

    Organización y funcionamiento del sistema educativo Dominicano

    Tema:
    Ensayo
    Conceptualizaciones Generales De Los Reglamentos
    Lectura conjunta y Entrega de reporte

    Profesora:
    Seferina Cabrera

    Fecha: 18/07/2012
    Santiago de los caballeros,
    Republica Dominicana

    ResponderEliminar
  18. Reglamento del Instituto Nacional De Bienestar Magisterial y del Personal de la Educación (INABIMA)
    El INABIMA constituye un pilar básico del sector educativo de la República Dominicana. Este organismo nace para coordinar los servicios que garanticen la seguridad social de los maestros y, la calidad de vida de sus afiliados y sus dependientes para proveer: el seguro médico, seguro de vida, dotación de vivienda, el sistema de ahorros y préstamos, los servicios múltiples de consumo, recreación, transporte, el régimen de vacaciones, de retiro, pensión, jubilación y el régimen cooperativo.
    El Instituto Nacional de Bienestar Magisterial (INABIMA) es un organismo descentralizado, adscrito a la Secretaría de Estado de Educación, encargado de administrar, ejecutar, supervisar e integrar un sistema de servicios de seguridad social y la calidad de la vida para los docentes dominicanos tanto activos como pensionados y jubilados y sus dependientes directos, esposa/o, hijos/as menores de edad, hijos/as mayores de edad hasta los 23 años que aún cursen estudios, e hijos/as incapacitados de por vida.
    Dentro de sus objetivos esta integrar un sistema de segundad social de calidad para docentes de todos los niveles y modalidades del sistema educativo dominicano sus dependientes directos, esposo/a, hijos/as menores de edad, hijos/as mayores de edad hasta los 23 años que aun cursen estudios, e hijos/as incapacitados de por vida.
    Los sectores representados en la composición del Consejo de Directores del Instituto Nacional de Bienestar Magisterial (INABIMA), son instituciones ligadas a la seguridad y bienestar social.

    ResponderEliminar
  19. Saludos Profesora, que Dios la bendiga, gracias por este espacio.

    ResponderEliminar
  20. Universidad Tecnológica de Santiago
    UTESA
    Escuela de Graduados


    Área de Ciencias y Humanidades


    Conceptualizaciones generales sobre las ordenanzas de educación


    Trabajo de Investigación presentado como requisito de la asignatura
    Organización y Funcionamiento del Sistema Educativo Dominicano


    Maestría en Ciencias de la Educación

    Mención,
    Administración Escolar


    Presentado por:
    Damaris Ynmaculada Álvarez Torres:0-98-3258
    Eddy José Muñoz Tejada:1-11-9224

    Profesora:
    Doctora Ceferina Cabrera


    Santiago de los Caballeros,
    República Dominicana.
    14 de Julio, 2012.

    ResponderEliminar
    Respuestas
    1. Conceptualizaciones generales sobre las ordenanzas.
      Las ordenanzas son disposiciones emanadas del Consejo Nacional de Educación, y tienen ímpetu de ley. Entre las ordenanzas más importantes se nombran y describen las siguientes:

      Ordenanza 01-1982.
      Establece las normas para finalizar el año escolar. Especifica que es necesario cubrir por lo menos el 80% del calendario escolar. El director del centro es el responsable inmediato de que se cumpla el calendario. Además, el centro educativo debe informar mensualmente a su jurisdicción los días que no va a tener docencia entre los días establecidos. Para culminar el año escolar cada centro educativo debe informar por escrito la fecha que ha elegido para ello, y necesita esperar que el director regional autorice dicha fecha, si es el nivel medio, el director de distrito, si es el nivel básico y del supervisor de zona para la educación de adultos.

      Ordenanza 1’95.
      Establece las especificaciones del currículo en los niveles inicial, básico, medio, especial y de adultos en el sector público y privado. El eje central del currículo es el/la estudiante y su formación humana, cívico, ética y académica. Esta ordenanza expone el enfoque de cada nivel. El eje del nivel inicial es el ser humano, su relación con la naturaleza y el medio social. En el básico se trabaja con la identidad personal y social y se divide en dos ciclos, de primero a cuarto y el segundo de quinto al octavo. El nivel medio se divide en dos ciclos de dos años cada uno. A partir del segundo ciclo el nivel medio presenta tres modalidades, general, artística y técnico-profesional. Además, esta ordenanza indica las materias y la cantidad de horas que cada una debe de ser impartida en el aula.

      Ordenanza No. 1-96.
      Esta ordenanza establece el Sistema de Evaluación del Currículo de la Educación Inicial, Básica, Media, Especial y de Adultos, Pública y Privada, a partir del año escolar 1996-97. La evaluación se hace en base a algunos parámetros, como la puesta en marcha del currículo, el rendimiento de los estudiantes, las condiciones socioculturales y económicas de todos los integrantes de la comunidad educativa. Además, regula las calificaciones y asistencia del estudiante. Es por ello que todo lo que compone los procesos y los productos de la acción educativa deben interactuar para que aseguren una educación de calidad a los y las estudiantes dominicanos / as.

      Eliminar
    2. Ordenanza 1’98.
      Esta ordenanza modifica los artículos 51, 68, 69 y 70 de la ordenanza 1’96, donde se especifican las razones por la cuales un estudiante puede repetir el grado y ser promovido condicional. Por ejemplo, explica que el estudiante debe asistir por lo menos un 80% a clases, y si no presentar una excusa que justifique su exceso de inasistencia. También, el/la estudiante repetirá el grado si después de tomar todos los exámenes correspondientes reprueba tres materias o más. Puede aprobar el grado provisionalmente si reprueba dos materias o menos y tiene dos oportunidades para aprobarlas. Es decir que si el/la estudiante en condición provisional obtiene calificaciones de 70 o más en las pruebas escritas a tomar al final del primer y/o segundo semestre del año escolar siguiente, aprueba el grado.

      Ordenanza 4’ 99.
      Establece el reglamento orgánico de las instituciones educativas públicas de todos los niveles, incluyendo la educación especial y de adultos. Esta ordenanza expone los parámetros a seguir para la institucionalidad y el funcionamiento adecuado de los centros educativos públicos, incluyendo todo lo referente a sus instalaciones físicas y su personal. Por lo tanto, indica todo los requerimientos necesarios para el establecimiento de los centros educativos públicos y su apropiada administración.

      Ordenanza No. 3-2000.
      Establece el Reglamento de las juntas descentralizadas. Esta ordenanza considera que para la buena marcha del sistema educativo es oportuno definir la función de los distintos organismos de la Estructura Administrativa del Ministerio de Educación Dominicano. En la ley General de Educación 66’97 está también contemplado la estructura de las juntas descentralizadas como son las juntas regionales de educación, las juntas distritales de educación y las juntas de centros educativos.


      Ordenanza No. 9-2000.
      Esta ordenanza establece el reglamento de las Asociaciones de Padres, Madres, Tutores y Amigos de la Escuela. (APMAEs). Esta considera que la Participación de la Familia en los espacios educativos que se contemplan en la Ley General de Educación 66-97 contribuye con la creación de un clima de armonía, lo cual es altamente favorable al desarrollo de los Centros Educativos y que además la participación de los Padres, Madres, Tutores y amigos de la Escuela es un factor imprescindible para el logro de la calidad de la Educación y para la gobernabilidad democrática del sistema Educativo Dominicano. Además, establece las funciones que desempeñan las APMAEs en los centros educativos y en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

      Eliminar
    3. Ordenanza No. 6-2003.
      Establece el reglamento de evaluación de los recursos para el aprendizaje y sustituye la ordenanza 3’86, dirigida a lo mismo. Esta ordenanza presenta los parámetros a tomar en cuenta para decidir si un recurso de aprendizaje es eficiente y eficaz y cumple con los propósitos que se buscan lograr, tomando en cuenta las especificaciones del currículo y el nivel educativo y la modalidad para el cual está planteado y/o diseñado. Además, especifica que los materiales pueden ser impresos, auditivos, visuales, audiovisuales, manipulativos y tecnológicos. Indicando que los recursos de aprendizaje impresos tienen una vigencia de 4 años, y si se utiliza algún libro de texto sin autorización del Consejo Nacional de Educación se sancionará esta falta.

      Ordenanza No. 7-2004
      Regula el Sistema de Pruebas Nacionales de la República Dominicana, en los niveles básico, medio, y del sub-sistema de educación de adultos. Existían diversos documentos legales sobre Pruebas Nacionales y lo que se ha hecho es modificar e integrar todos los criterios de Pruebas Nacionales en un solo documento.

      Ordenanza No. 01-2006
      Esta ordenanza modifica la ordenanza 7’2003 y establece el reglamento de la educación media a distancia y semi-presencial para adultos. Esta considera que por motivos diversos, existe en el país un gran número de personas adultas que no ha finalizado su educación media, y por tal razón es necesario diseñar y establecer diferentes modalidades de enseñanza adecuadas a las peculiares condiciones laborales y familiares de estas personas, de manera que puedan continuar y concluir su educación básica y media.

      Eliminar
  21. UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE SANTIAGO
    ( UTESA )
    Escuela de Graduados


    Nombre:
    Rosalba M. Olivences
    Greicy Castillo
    Kenia Isabel Rodríguez

    Matricula:
    99-9759
    1-02-9281
    1-02-9653

    Materia:

    Organización y funcionamiento del sistema educativo Dominicano

    Tema:
    Ensayo
    Conceptualizaciones Generales De Los Reglamentos
    Lectura conjunta y Entrega de reporte

    Profesora:
    Seferina Cabrera

    Fecha: 18/07/2012
    Santiago de los caballeros,
    Republica Dominicana
    Reglamento del Instituto Nacional De Bienestar Magisterial y del Personal de la Educación (INABIMA)
    El INABIMA constituye un pilar básico del sector educativo de la República Dominicana. Este organismo nace para coordinar los servicios que garanticen la seguridad social de los maestros y, la calidad de vida de sus afiliados y sus dependientes para proveer: el seguro médico, seguro de vida, dotación de vivienda, el sistema de ahorros y préstamos, los servicios múltiples de consumo, recreación, transporte, el régimen de vacaciones, de retiro, pensión, jubilación y el régimen cooperativo.
    El Instituto Nacional de Bienestar Magisterial (INABIMA) es un organismo descentralizado, adscrito a la Secretaría de Estado de Educación, encargado de administrar, ejecutar, supervisar e integrar un sistema de servicios de seguridad social y la calidad de la vida para los docentes dominicanos tanto activos como pensionados y jubilados y sus dependientes directos, esposa/o, hijos/as menores de edad, hijos/as mayores de edad hasta los 23 años que aún cursen estudios, e hijos/as incapacitados de por vida.
    Dentro de sus objetivos esta integrar un sistema de segundad social de calidad para docentes de todos los niveles y modalidades del sistema educativo dominicano sus dependientes directos, esposo/a, hijos/as menores de edad, hijos/as mayores de edad hasta los 23 años que aun cursen estudios, e hijos/as incapacitados de por vida.
    Los sectores representados en la composición del Consejo de Directores del Instituto Nacional de Bienestar Magisterial (INABIMA), son instituciones ligadas a la seguridad y bienestar social.

    ResponderEliminar
  22. Universidad Tecnológica de Santiago
    UTESA
    Escuela de Graduados
    Maestría en Ciencias de la Educación




    Asignatura:
    Organización. Funciones del Sistema Educativo Dominicano





    Tema:
    Análisis de la Ordenanza 1’95 y 1’96 de la Educación Dominicana




    Presentado por:
    Greicy Olivence 1-02-9281
    Rosalba Minanyery Olivences 99-9759
    Kenia Rodríguez 1-02-9653



    Asesora:
    Ceferina Cabrera, M.A.






    Santiago de los Caballeros
    República Dominica
    Julio, 2012
    Análisis de la Ordenanza 1’95 y 1’96 de la Educación Dominicana
    Introducción
    La implementación del currículo, a través de la Ordenanza 1’95, y el sistema de evaluación, por medio de la Ordenanza 1’96, continúa concitando la atención de los educadores/as, de gobiernos, de las organizaciones de la sociedad civil y sectores diversos del campo político, económico y financiero del país, porque entienden la necesidad de fortalecer la calidad de la educación y de recuperar la vida y la creatividad en el aula.

    El currículo, según lo establecido en la Ordenanza 1’95, contribuye en la formación de individuos orientados por valores de respeto a la vida, búsqueda de la verdad y solidaridad, que se expresan en el esfuerzo por la construcción de una convivencia democrática, respetuosa y propiciadora de la identidad personal y colectiva.

    Mientras que a partir de la implementación de la Ordenanza 1’96 la evaluación se concibe como un componente imprescindible de la práctica educativa y que debe contribuir a incentivar la participación como co-responsables a todas y a todos los actores de los procesos educativos.

    Por su parte, la escuela es un lugar de socialización de los individuos en el aprendizaje de los elementos necesarios contemplados en el currículo para la comprensión y explicación de la realidad.

    El presente trabajo “Análisis de la Ordenanza 1’95 y 1’96 sobre el currículo de la Educación Dominicana y la evaluación tiene dos partes. En la primera se analizan algunos aspectos importantes respecto a la estructura del currículo en los diferentes niveles y la manera cómo concibe la Educación Especial y de Adultos. La segunda hace referencia a los criterios y procedimientos para la evaluación en los diferentes niveles que conforman la Educación Dominicana.

    La Ordenanza 1’95 y el currículo dominicano
    La Ordenanza 1'95 establece el currículo para la Educación Inicial, Básica, Media, Especial y de Adultos del Sistema Educativo Dominicano. El término currículum ha sido utilizado en las últimas décadas en la teoría educativa como marco conceptual para entender y determinar la educación y como ámbito y fenómeno de la realidad educativa. El currículo está compuesto por las respuestas a las preguntas fundamentales de las acciones educativas, a saber: “para qué”, “qué”, “cómo” y “cuándo” enseñar y evaluar.

    Hablamos de currículo cuando el conjunto de respuestas a estas preguntas forma un sistema. Cualquier conjunto de respuestas no es un currículo, para serlo es necesario que formen un sistema, es decir que esas respuestas sean coherentes, consistentes, que tengan una relación necesaria entre ellas como partes de una totalidad.

    ResponderEliminar
    Respuestas
    1. Ordenanza 1-96

      Presentado Licda. Belkis Francisco y Licda. Ana Felicia Tejada Polanco

      En el proceso educativo la evaluación juega un papel primordial, debido a que la evaluación no se limita a la verificación, en que los alumnos han adquirido los objetivos propuestos, sino que constituye un proceso diagnóstico, continúo y dinámico, inherente a la educación que rebasa la simple calificación.

      La ordenanza Nº 1-96 establece El Sistema de Evaluación del currículo del nivel inicial, Básico, Medio, Especial y de Adulto, en los sectores pública y privada, a partir del año escolar 1996-1997. La educación es concebida en los Fundamentos Teóricos del Curriculum, el cual debe ser Flexible, Abierto y Participativo. La evaluación es de carácter social, procesal y holístico. Orienta a los actores y favorece el desarrollo del proceso educativo.

      La evaluación debe ser de carácter continuo, teniendo lugar en todos los momentos del proceso educativo y adquiriendo diferentes formas: diagnóstica, formativa y sumativa. Se prevén momentos de heteroevaluación, auto-evaluación, co evaluación, debe tomar en cuenta las particularidades de cada sujeto y grupo humano, valorando los aprendizajes programados.

      Los propósito del Sistema de Evaluación, es contribuir al análisis de las características sociales, económicas, políticas y culturales del medio en que se desarrolla el proceso educativo, valorar los aprendizajes, la calidad del trabajo de los estudiantes, crear conciencia acerca de la necesidad de participación de la familia, la comunidad y los propios estudiantes, en todas las actividades del proceso de evaluación educativa.

      Las funciones del Sistema de Evaluación son diagnósticas, formativas, de control, desarrollo de criterios, desarrollo institucional. Los componentes del curriculum a evaluar es la política educativa, el diseño curricular, desarrollo curricular, los educadores, los estudiantes, la gestión educativa, el Centro educativo.

      Nivel Inicial

      En el nivel inicial se debe tomar en cuenta: Los distintos saberes que el niño trae de su entorno, sus condiciones biológicas, psicológicas y socioeconómicas. Las estrategias que utilizan para realizar las actividades, la asistencia y la evaluación de los aprendizajes.

      Las técnicas e instrumentos en el Nivel Inicial: Observaciones sistemáticas, análisis de los trabajos, Entrevistas, informes sobre condiciones socioeconómicas y socioculturales, los resultados del trabajo educativo del niño, en este Nivel los niños no serán reprobados.

      Para la evaluación del rendimiento de los y las estudiantes del Nivel Inicial se tomarán: Los trabajos individuales, la participación en los trabajos en equipo, la participación en actividades de aprendizaje cooperativo, las actitudes y destrezas para el trabajo, los resultados de pruebas y la elaboración de carpetas o portafolios.

      Eliminar
  23. Eury Fernández y Ellen Rodríguez

    A continuación presentamos un reporte resumiendo los aspectos principales de las ordenanzas 1’95 y 1’96 las cuales tratan acerca del currículum para la educación Inicial, Básica, Media, Especial y de Adultos del Sistema Educativo Dominicano y de la evaluación de dicho currículum respectivamente.
    En la ordenanza 1’95 se establece el currículum para la educación Inicial, Básica, Media, Especial y de Adultos pública y privada, a partir del año escolar 95-96. Este currículo responde a las características de nuestra sociedad su eje principal es el/la estudiante y su formación humana cívica , patriótica, ética y estética orientado al trabajo productivo, la capacitación para la realización personal, transformación de su realidad y el desarrollo nacional.
    Por niveles las características del currículo se detallan a continuación:
    Nivel Inicial
    Esta dirigido a niños hasta de seis años, no es obligatorio excepto su ultimo año. Dentro de los propósitos de la educación Inicial se encuentran asumir una actitud reflexiva sobre el mundo natural y social, desarrollar capacidades de aprendizajes, desarrollar el pensamiento común y diferenciado, incorporar la apropiación de su lengua y comunicación lingüística, adquirir un adecuado desarrollo del esquema corporal, desarrollar las destrezas motoras gruesas y finas, ejercitar la capacidad de conocimiento de sí mismo y de su entorno, desarrollar sus capacidades y espirituales.
    El nivel Inicial se desarrollara en centros educativos públicos y privados del país. Los contenidos de la Educación Inicial se organizan en el Eje Globalizador Ser Humanos, sus relaciones con la naturaleza y el medio social.
    Este se desglosa en los Ejes Temáticos Descubriendo el medio social y descubriendo el medio natural, los cuales comprenden Bloques Temáticos de contenidos. El eje integrador y los bloques temáticos se desarrollarán integralmente a lo largo de los seis años que dura el nivel.

    Nivel Básico
    El nivel básico con una duración de ocho años comprende dos ciclos: el 1ero de 1er grado hasta 4to y el 2do de 5to hasta octavo y contiene cinco propósitos básicos.
    Actuar con autonomía y seguridad en actividades colectivas e independientes y expresar y defender sus ideas respetando las de los demás, conocerse a sí mismos y a los demás y aceptarse positivamente, identificarse con su realidad inmediata local regional, nacional, caribeña y latinoamericana, actuar con sentido de justicia solidaridad y valoración de la dignidad humana, asumir con responsabilidad la defensa de su medio ambiente.
    Nivel Medio
    Con una duración de cuatro años divididos en dos ciclos, un primer ciclo común de dos años y luego dos años mas que puede ser de otras modalidades tales como: general, técnico profesional y en artes
    Por otra parte, este reporte muestra un resumen de la ordenanza 1’96 que trata del Sistema de Evaluación del Currículo.
    En esta ordenanza se establece el sistema de evaluación del currículo de la educación del nivel inicial, básico, medio, especial y para adultos a partir del año escolar 96-97.

    ResponderEliminar
  24. Entre los propósitos del sistema de evaluación están contribuir al análisis de las características sociales, económicas, políticas y culturales del medio en que se desarrolla el proceso educativo, valorar los aprendizajes de los estudiantes, contribuir a que las transformaciones educativas tanto en diseño curricular como en los desarrollos curriculares estén mejor fundamentadas según las necesidades de los individuos.
    Además, contar con información válida y sistemática sobre la calidad del estado de la educación en cada de región y en el país, contribuir a la toma de conciencia de la participación de la familia y la comunidad en el proceso educativo entre otros.
    En otro orden, esta ordenanza también plantea las funciones del sistema de evaluación como siguen:
    • Función diagnostica y Función Formativa
    • Función de desarrollo de criterios y desarrollo institucional
    El Sistema de Evaluación tiene la finalidades proporcionar una visión general de todo el proceso educativo, tomando en cuenta básicamente la política educativa; el diseño curricular; los desarrollos curriculares, a los educadores y educadoras, a los/as estudiantes; la gestión educativa y el centro educativo.

    Finalmente, en esta ordenanza se establecen los criterios de promoción y repetición, es decir las condiciones académicas de los estudiantes, también bien de los certificados y certificaciones que se les expiden a los estudiantes atendiendo a sus condiciones y niveles, además, de los requisitos para la obtención de títulos.

    Eury Fernandez y Ellen Rodriguez

    ResponderEliminar
  25. ¿Cuál es la tarea más difícil del mundo? Pensar.
    Ralph Waldo Emerson (1803-1882)

    ResponderEliminar
    Respuestas
    1. Gracias Ellen por compartir este mensaje con nosotros

      Eliminar
  26. El siguiente reporte trata sobre la ordenanza 1-96 donde se plantea conceptos importantes en relación al sistema de evaluación del currículo dominicano, las tres características básicas sobre la educación y el currículo, características de la evaluación, tipos de evaluación, propósitos y funciones de la evaluación, componentes importantes a evaluar en el currículo y criterios y procedimientos para la evaluación de los estudiantes en todos los niveles educativos. En dicho informe se detalla de manera general todo lo concerniente al sistema de evaluación del currículo de la educación inicial, básica, media, especial y de adultos.

    La ordenanza 1-96 establece el sistema de evaluación del currículo de la educación inicial, básica, media, especial y de adultos, pública y privada, a partir del año escolar 1996-1997. Esta ordenanza establece que la educación es un medio que contribuye al desarrollo de las múltiples capacidades humanas, promueve una mejor relación con el entorno, el trabajo, el fortalecimiento de la democracia, el desarrollo y uso racional de la ciencia y la tecnología, la transmisión y reforzamiento de la identidad, la formación moral y ética del individuo. También comenta la transformación curricular, el concepto de calidad y la calidad misma de la educación.

    Haciendo referencia a la calidad de la educación, algunos de los indicadores importantes son:
    • La disponibilidad, uso y adecuación de los recursos y facilidades infraestructurales con que se cuente para promover la calidad de los procesos educativos.
    • La eficacia y eficiencia del sistema administrativo y de la gestión global del sistema educativo.
    • El rendimiento de los estudiantes, la calidad de su participación en los procesos de enseñanza y aprendizaje y los resultados obtenidos.
    • El nivel de vinculación entre los centros educativos, las comunidades, y la participación de las familias para promover una educación de calidad.
    • Las innovaciones que se introducen en las prácticas educativas y la promoción de la investigación en la acción para superar dificultades y elevar la calidad.
    Algunos propósitos del sistema de evaluación son los siguientes:
    • Contribuir al análisis de las características sociales, económicas, políticas y culturales del medio en que se desarrolla el proceso educativo, con el fin de incorporar tales informaciones a dicho proceso y aportar al éxito de todos los sujetos que participen en él.
    • Contribuir a las transformaciones educativas, tanto en el diseño curricular, como en los desarrollos curriculares.
    • Valorar los aprendizajes de los estudiantes.
    • Contar con información válida y sistemática sobre el estado de la calidad de la educación en cada región y en el país.
    • Contribuir a la toma de conciencia acerca de la necesidad de participación de la familia, comunidad y los estudiantes en las actividades del proceso de evaluación educativa.
    • Utilizar los resultados de la evaluación educativa en la valoración de las políticas institucionales dirigidas a mejorar las condiciones de trabajo y la formación de los educadores.
    • Determinar si el diseño curricular orienta adecuadamente las prácticas educativas que se intentan promover y si facilita atender a las características del currículo.
    • Valorar la calidad del trabajo que realizan los diferentes actores de los procesos educativos.

    ResponderEliminar
  27. Para la valoración de los procesos de desarrollo y de los aprendizajes de los niños y niñas del nivel inicial se deben tomar en cuenta los siguientes aspectos:

    • Los distintos saberes que el niño y la niña trae de su entorno, sus condiciones biológicas, psicológicas y socioeconómicas.
    • Todo cuanto el niño o la niña experimenta y hace.
    • Las estrategias que utilizan para realizar las actividades.
    • Cómo el niño y la niña se involucran en las actividades, su participación, responsabilidad, cómo ponen en juego sus conocimientos previos para obtener nuevos aprendizajes, qué tipos de relaciones establecen con las personas, los materiales y el entorno.
    • Los resultados de los trabajos realizados por el niño y la niña, respetando las diferencias individuales.
    • La asistencia de los niños al centro educativo durante el año escolar.
    • La evaluación de los aprendizajes de los niños y las niñas del nivel inicial requiere un ambiente adecuado, disponer de materiales e instrumentos pertinentes al nivel, una actitud favorable hacia el proceso de parte de la educadora o el educador.

    La evaluación del currículo se realiza tomando en cuenta lo que se busca lograr en el estudiante cuando cursa por los diferentes niveles educativos. Los niveles de educación inicial, básica y media tienen sus propósitos, y son sus propósitos el soporte para evaluar si se están logrando los resultados esperados o no. Por ejemplo, el nivel inicial está comprendido por estudiantes de cero hasta seis años. El currículo de este nivel toma en cuenta al ser humano y su contacto con el entorno. Las técnicas de evaluación utilizadas son registro anecdotario y de observaciones, entrevistas con los niños y familiares, escala del desarrollo físico, juegos libres y de simulaciones, dramatizaciones, relaciones interpersonales, informes de la situación socio-económica, antecedentes de salud y educativos, entre otros. En este nivel educativo los estudiantes no reprueban. Si los alumnos no han logrado lo que se espera de ellos, el educador o la educadora debe de registrarlo en las observaciones de fin de año.

    Las calificaciones de el/la estudiante tienen su base en las evaluaciones parciales, fin de periodo y fin de año que le aplica el educador y/o educadora. El alumnado es evaluado de diversas maneras para obtener su calificación parcial tomando como referencia la suma de la puntuación obtenida en actividades individuales y grupo, tareas, participación, pruebines, informes de trabajo, entre otros. La calificación de fin de periodo se obtiene del promedio de las calificaciones parciales y se le añade el promedio de la prueba aplicada al concluir el periodo. Sin embargo, para los grados de primero y segundo del nivel básico la calificación de fin de periodo se logra del promedio de las calificaciones parciales solamente. Las calificaciones de fin de año escolar es el promedio de las calificaciones logradas en el término de cada periodo.

    ResponderEliminar
  28. En los niveles básico y medio, para promover a el/la estudiante se toma en consideración la asistencia y el rendimiento académico (destrezas y habilidades) en las diferentes áreas. El promedio de asistencia debe ser mínimo 80%. En el nivel básico el estudiante debe pasar con un promedio de calificación de 65. Sera aplazado si reprueba por lo menos tres materias y reprobado si reprueba cuatro o más. El estudiante debe sacar mínimo 65 en las pruebas completivas para aprobarlas. Al finalizar el año escolar, los estudiantes de octavo del nivel básico toman las pruebas nacionales, que tienen un valor de 30%. El 70% restante se obtiene del promedio de los parciales.

    En el nivel medio debe utilizarse varias técnicas para evaluar a los alumnos. En el primer ciclo, las más recomendadas son la observación directa individual y en grupo, pruebas orales, escritas y prácticas, autoevaluación, el trabajo individual y en equipo, producciones y creaciones del estudiante y demás. El rendimiento es valorado en escala numérica del 0 hasta 100. Las calificaciones son parciales y de fin de semestre, y las completivas en caso de que sean necesarias. Las parciales son extraídas de la acumulación de la puntuación obtenida de las actividades, como son: investigaciones, reporte de lectura, proyectos, participación activa en clase, las actividades del centro y la comunidad, trabajos de campo, relaciones interpersonales, valores y actitudes, entre otras.

    El promedio de las calificaciones parciales representan 70% de la calificación de fin de semestre y la prueba al final del semestre es el restante 30% de la calificación. El estudiante necesita 70% para aprobar el grado. Los estudiantes no pueden ser promovidos si reprueban dos o más materias y se le da dos oportunidades para aprobarlas. Las pruebas tienen un valor de 100 puntos. El estudiante que repruebe por lo menos cuatro materias reprueba el grado. Los estudiantes libres también son evaluados parcialmente y al final de cada semestre. Lamentablemente los estudiantes de educación especial que participan en clases con estudiantes normales, son evaluados con las mismas técnicas e instrumentos.

    La educación de adultos está dirigida a jóvenes de 14 a 18 años y adultos de 19 a 65. La valoración de los conocimientos es en base a los conocimientos previos, aprendizaje de hechos, valores, actitudes y normas, habilidades y destrezas para el trabajo. Existen técnicas e instrumentos para evaluar, como son: observación directa, registro anecdotario, análisis de casos, entrevistas, bibliografías, cuestionarios, pruebas, actividades realizadas dentro y fuera del aula de forma individual o en grupo, entre otros. Luego los resultados obtenidos se comparan con los que persigue el currículo para saber que se están logrando o no.

    Las evaluaciones persiguen la determinación de estrategias para el proceso educativo, tomando en cuenta las necesidades de cada individuo, buscan especificar la calidad de los materiales y medios que se utilizan durante todo el proceso educativo y establecer el nivel de participación del alumnado en el proceso de enseñanza-aprendizaje y la interrelación que llevan con el educador. Una apropiada evaluación está dirigida a establecer la calidad de los resultados obtenidos en relación con los propósitos, las necesidades, expectativas y los procesos implementados.

    En conclusión, la ordenanza 1-96 presenta los parámetros a seguir para evaluar el currículo de una forma adecuada, tomando en cuenta los propósitos que se persiguen en cada nivel educativo, como lo es el inicial, básico y medio, y tomando en consideración los sub-sistemas de educación especial y de adultos. El currículo es abierto, flexible y participativo; y por ende, busca mantener lo que hasta el momento ha funcionado, eliminar lo que no funciona y adaptarse a la continua evolución de la sociedad en la que el ser humano se desenvuelve.

    ResponderEliminar
  29. Preguntas sobre la pelicula Los Chicos del Coro.
    1. ¿Qué papel desempeña el profesor como orientador del proceso de enseñanza-aprendizaje?
    El profesor desempeña un papel relevante en el proceso de enseñanza-aprendizaje porque es el facilitador, moderador y orientador de la clase. El profesor descubre y explora los talentos de los estudiantes para canalizarlos y lograr que estos los desarrollen. Por medio de un excelente manejo del aula el profesor coordina de una forma eficiente las diferentes actividades académicas. Al mismo tiempo que se preocupa por conocer las necesidades individuales de cada estudiante para ofrecerles un apoyo individualizado de acuerdo a la misma.

    2. ¿Qué opinión merece la relación del profesor con el alumnado y el alumnado entre sí?
    El profesor Clement obtuvo la confianza y el respeto de los alumnos de una forma extraordinaria. Su forma de comprenderlos y la empatía que sentía por sus situaciones personales, así como su complicidad para evitarles castigos, que él no aprobaba, fue un hecho que influye en los estudiantes para que se lograra la maravillosa relación que había entre ellos.

    Los alumnos en cierto modo tenían una buena relación entre ellos, ya que no se delataban cuando alguno hacia un hecho indebido. La relación entre ellos mejoro cuando con la intervención del profesor Clement, ya que canalizo sus talentos e intereses y logro que se sintieran felices por lo que hacían en equipo.

    3. ¿Cómo es el concepto de ¨dirección¨ en la institución?
    La dirección tiene una metodología desfasada, basada en el autoritarismo y la falta de consideración y apoyo para los empleados y alumnos. Donde el bienestar físico y emocional de ellos no eran tomando en cuenta en ningún momento. La dirección era indiferente ante los deterioros de las instalaciones del plantel y el ambiente en general donde se desarrollaban los estudiantes.

    4. ¿Qué papel juega la dirección escolar en la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje?
    El papel es vital. La dirección escolar es quien fomenta y coordina los trabajos del personal docente, por lo que influye directamente en la calidad y éxito de los procesos en que se incurre. El liderazgo democrático de la dirección escolar es determinante para lograr dirigir y motivar al personal de manera eficiente y eficaz para obtener la consecución de los objetivos planteados.

    5. ¿Cómo era la relación entre los profesores?
    La relación era fría, distante e insensible. Aunque compartían la misma mesa para comer, no tenían los mismos intereses en relación a los estudiantes.

    ResponderEliminar
  30. Preguntas sobre la pelicula Los Chicos del Coro.
    6. ¿Qué opinión merece el proceso educativo o sistema de enseñanza de la institución donde se desarrolla la película?
    Realmente es un sistema autoritario y muy fuera de forma que no ofrece beneficio alguno ni a la institución, al personal y alumnado. Es un modelo de gestión que no se basa en un programa de desarrollo de competencias y las habilidades de los estudiantes. Sin embargo, gracias al profesor Clement los estudiantes, por lo menos en sus clases, si experimentaron un adecuado proceso de enseñanza-aprendizaje.

    7. ¿Qué opinas del cumplimiento de las expectativas del profesorado con relación al alumnado?
    El profesor Clement fue el único del personal docente que cumplió sus expectativas. Solo el tubo la visión de que los estudiantes podían ser alguien de provecho para la sociedad. El director no veía a los alumnos como personas capaces. Por ejemplo, no creyó en las habilidades de canto de los alumnos. Sin embargo, cuando vio los buenos resultados, decidió llevarse el crédito que le pertenecía a Clement y sus estudiantes.

    8. ¿Cuál fue el papel del diario del profesor?
    El diario fue fundamental dentro de las actividades del profesor. Gracias a ello Clement pudo registrar los datos sobre el alumnado y establecer estrategias y actividades que ayudaron a mejorar sus cualidades emocionales y personales, al mismo tiempo que incrementan sus destrezas y conocimientos. Con las anotaciones de los diarios se obtienen información para cambiar lo que no funciona y mejorar las practicas que se utilizan; al igual que permite obtener ideas para crear actividades de acorde con las necesidades individuales de cada estudiante.

    9. Emita su opinión en relación al sistema educativo imperante en ese momento con lo que sucede en la actualidad.
    La forma de actuar en ese momento era inadecuada y sus métodos disciplinarios eran muy perturbadores en términos físicos y emocionales. En la actualidad las normativas legales que rigen el Sistema Educativo Dominicano no permiten el trato ni las medidas disciplinarias que se presentan en la película, ni ningún otro que vaya en perjuicio de los estudiantes. Sin embargo, hay centros educativos, especialmente en las zonas rurales que continúan con algunos métodos, aunque no iguales a los de la película, pero si inapropiados que afectan al niño física y emocionalmente.

    Además, el Sistema Educativo de ese momento equivocadamente no permitía al profesor integrarse a la toma de decisiones en todo lo que conlleva el proceso de enseñanza-aprendizaje. Aunque en la práctica el sistema actual no se considera mucho las iniciativas ni aportes del educador, pero en el aula las actividades y planificación son realizadas por el mismo. Dentro del salón de clase puede utilizar las técnicas que mejor considera para el logro de los objetivos.

    10. Si te ubicas en una escuela cualquiera de la R.D., ¿Cuáles normativas se violan?
    Entre las normativas que se violan frecuentemente se pueden mencionar la constitución de la Republica Dominicana debido a que no hay una educación de calidad para todos, la ley general de educación 66’97, debido a que no se llevan a cabo la mayor parte de lo que plantea, como por ejemplo el 4% para la educación. Otras normativas son las que rigen las instituciones públicas y privadas y el código del menor, ya que de una forma u otra no se aplican a cabalidad.

    ResponderEliminar
  31. Evaluacion del Sistema Educativo Dominicano.

    El siguiente ensayo trata sobre el sistema de evaluación educativo dominicano, en donde se contempla la importancia de realizar investigaciones documentales y de campo para conocer el contexto real y su enfoque, y de este modo ayudar a elevar la calidad de la educación dominicana. La finalidad es dar a conocer los propósitos, fines y contenidos del sistema educativo dominicano y como se emplean las informaciones obtenidas de las investigaciones documentales y de campo para su desarrollo.

    El sistema educativo dominicano es uno de los más enriquecidos en la enseñanza de valores y contenidos en lo que refiere a la formación integral del ser humano. El sistema debe regirse tomando en cuenta la constitución, la ley general de educación 66’97 y las diferentes disposiciones, órdenes y reglamentos emanados del Consejo Nacional de Educación y el Poder Ejecutivo. Es primordial evaluar el sistema educativo como una forma de revisar qué se debe cambiar, mejorar y continuar en los diferentes niveles educativos e incluso en los docentes e instituciones. La adecuada evaluación del sistema educativo dominicano ha de dar a conocer las deficiencias de los procedimientos y el uso inapropiado que se le da a los recursos humanos y financieros que forman parte de este, así como de sus logros. Por lo tanto, es necesario realizar una evaluación al sistema educativo dominicano basada en resultados obtenidos a través de una investigación de campo y documental para dar a conocer el verdadero contexto y enfoque del sistema, y si su puesta en marcha va de acorde a lo que verdaderamente plantea.

    La evaluación es un proceso que se debe aplicar en todo momento indicando siempre los parámetros utilizados y la finalidad de la misma. Los datos obtenidos de observaciones y demás formas de obtención de información son una base que permite analizar y controlar la calidad. Analizando las diferentes ordenanzas, entre las más destacadas la 1’95, que especifica todo sobre el contexto del currículo, la de las Juntas Descentralizadas, la 9’2000 que explica el rol de la Asociación de Padres, Madres, Tutores y Amigos de la Escuela y las de Instituciones Públicas y Privadas, así como el plan decenal y la ley general de educación 66’97 se da a conocer la finalidad, estructura y los recursos humanos que deben poner a funcionar apropiadamente el sistema educativo dominicano, aunque sus contenidos no se materialicen.

    Existen instrumentos que ayudan a evaluar la calidad de la educación. La supervisión de los técnicos, los coordinadores, las pruebas nacionales e investigaciones son elementos que ayudan a obtener información sobre la situación en que se encuentra la educación y posibilita la comparación de estos datos con las disposiciones legales mencionadas anteriormente que rigen el funcionamiento del sistema. De esta forma se puede connotar si lo que está dispuesto a ejecutarse se lleva a cabo, y si no permite establecer los parámetros a seguir para que se materialice lo escrito y mejorar o cambiar lo que sea necesario.

    Los principios, fines y contenidos que se persiguen lograr, transmitir y proyectar no son logrados en su mayoría, por no decir en su totalidad. Solamente basta analizar, describir e identificar las situaciones que la sociedad presenta, al igual que los aportes que han hecho los estudiantes en beneficio o deterioro del entorno donde se desenvuelven. Según la ley general de educación 66’97 y la ordenanza 9-2000, otros parámetros a tomar en cuenta para la evaluación son el modelo de gestión pedagógico e institucional de los centros, las características físicas de los planteles educativos, la calidad de vida de los docentes y su preparación, al igual que las capacidades adquiridas por los estudiantes.

    ResponderEliminar
  32. Cont. Evaluacion del Sistema Educativo.

    No obstante, el ministro de educación, viceministro, los docentes y las instituciones no usan los resultados y hallazgos que se obtienen de las evaluaciones para propiciar cambios en el currículo, las técnicas pedagógicas y administrativas para de esa forma mejorar la calidad de la educación ofertada. Además, existen resultados de investigaciones realizadas por profesionales capacitados y expertos en el área que no son publicados en su totalidad y de manera correcta. Los que no convienen dar a conocer no son anunciados porque se necesita mantener o mejorar la imagen de una situación determinada. Sin embargo, los resultados de la evaluación permiten la creación de nuevas políticas educativas, detectar fortalezas y debilidades y facilitar la toma de decisiones.

    Otro factor importante es que los conocimientos de los recursos humanos deben ser evaluados periódicamente para obtener eficaz y eficientemente los propósitos y fines que persigue el sistema de educación. Sin embargo, el Estado no ofrece de forma democrática las debidas facilidades a los docentes y facilitadores para su formación. En la realidad la selección de puestos y otorgamiento de becas para que los recursos humanos se preparen y actualicen sus conocimientos y desarrollen más sus habilidades es realizada mayormente tomando en consideración las afinidades e influencias partidistas o personales.

    En los últimos 20 años el tema de la evaluación ha captado la atención de autoridades educativas y de sectores que están sumamente interesados en el tema de la educación. Se han desarrollado programas y planes para orientar las acciones en el ámbito educativo y es por ello que la evaluación es considerada como un mecanismo importante de control de la calidad del servicio educativo, ya que contribuye de manera muy significativa al desarrollo de los países.

    Por consiguiente, el Plan Decenal de la Educación Dominicana 2008-2018 plantea la evaluación como un elemento clave para lograr la política de calidad. En este sentido entre algunas metas establecidas por la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) en mejora de la educación y que están directamente relacionadas con el tema de la evaluación se puede nombrar la universalización de la educación básica y media y mejorar su calidad. Además, ofrecer un currículo significativo que asegure la adquisición de las competencias básicas para el desarrollo personal, el ejercicio democrático de la ciudadanía y fortalecer la profesión docente.

    Para dar respuestas a dichas metas desde un punto de vista integral y sistemático se debe asumir un modelo de evaluación que ocupe los aspectos que estén vinculados con la calidad educativa. Un modelo integral que incluya los contenidos, insumos y procesos y que se tome en cuenta como saldrá el producto final que es el estudiante. Para lograr todo lo indicado se debe tomar en cuenta diferentes evaluaciones, como la del aprendizaje de los estudiantes. Este proceso permite hacer una serie de juicios de valor en relación al grado cuantitativo y cualitativo de lo que se le ha enseñado a los estudiantes. Esta representa la evaluación en relación a uno de los atributos de la calidad en la oferta educativa. La evaluación de los docentes es vital porque son ellos una parte muy indispensable en el desarrollo de la educación impartida con calidad.

    Los docentes propician los conocimientos, valores y actitudes que necesitan los estudiantes para que se desarrollen como individuos libres, críticos, autocríticos y con conciencia ciudadana. Los profesores son los que influyen de manera directa en la calidad de vida de sus alumnos por los aportes que hacen a través de la transmisión de valores y conocimientos. El desempeño del docente es una práctica social y humana que es necesario valorar y reconocer, y en ese sentido la evaluación juega un papel preponderante.

    ResponderEliminar
  33. Continuacion de Evaluacion del Sistema Educativo Dominicano.

    La evaluación se fundamenta en las capacidades que posean los docentes y en la actitud que tomen dichos líderes de la educación en cuanto a la profesionalización y perfeccionamiento del trabajo que realizan. Una vez se definan los criterios que caracterizan un buen desempeño docente y partir del conocimiento didáctico y el conocimiento científico de lo que enseña, se puede realizar una evaluación de su trabajo de manera justa y responsable. Los criterios bajo los cuales se deben evaluar los docentes abarcan los criterios referidos a lo que éstos deben conocer, saber hacer, la forma en que lo realizan y la manera cómo se establecen relaciones entre los sujetos. La evaluación, análisis y ponderación de cada criterio permitirá emitir juicios de valor acerca de lo que hace cada maestro en el aula y en la escuela donde este labore.

    El proceso de evaluación del docente tiene como objetivo fundamental apoyar y valorar el papel del maestro en la sociedad. En tal sentido es necesario reunir informaciones que sean confiables para poder emitir conceptos de valor en base a los criterios y parámetros establecidos que permitan tomar las decisiones que lleven a estimar y reconocer la labor de los docentes. De la misma forma con la evaluación de los centros educativos se valoran los procesos y logros de los aprendizajes de los estudiantes, así como el desempeño de los docentes, también es importante hacerlo con los procesos que se llevan a cabo en las organizaciones escolares. Esto debido a que los planteles son el espacio en el cual el sistema educativo organiza un conjunto de procesos con el propósito de alcanzar los fines de la educación, de ahí que valorar la gestión institucional y pedagógica se constituye en una tarea importante.

    Al concluir se puede afianzar que la evaluación de cualquier sistema educativo es fundamental para ayudar alcanzar las metas del mismo. Asumiendo un modelo de evaluación que ocupe los aspectos que estén vinculados a la calidad educativa y que tome en cuenta la manera en que se imparten los contenidos y como son adquiridos por los estudiantes, el desempeño de los docentes dentro y fuera del aula para que se puedan emitir ideas de valor en relación a la transmisión de sus conocimientos y la evaluación de cada centro educativo. Especificando siempre las restructuraciones desde el plantel físico, los contenidos y todo material didáctico y formas de administración y aplicación de sus funciones que desempeña cada ser humano e institución que forma parte del sistema.

    ResponderEliminar
  34. Sintesis de las Ordenanzas mas conocidas.
    Las ordenanzas son disposiciones emanadas del Consejo Nacional de Educación, y tienen ímpetu de ley. Entre las ordenanzas más importantes se nombran y describen las siguientes:

    Ordenanza 01-1982.
    Establece las normas para finalizar el año escolar. Especifica que es necesario cubrir por lo menos el 80% del calendario escolar. El director del centro es el responsable inmediato de que se cumpla el calendario. Además, el centro educativo debe informar mensualmente a su jurisdicción los días que no va a tener docencia entre los días establecidos. Para culminar el año escolar cada centro educativo debe informar por escrito la fecha que ha elegido para ello, y necesita esperar que el director regional autorice dicha fecha, si es el nivel medio, el director de distrito, si es el nivel básico y del supervisor de zona para la educación de adulto.

    Ordenanza 1’95.
    Establece las especificaciones del currículo en los niveles inicial, básico, medio, especial y de adulto en el sector público y privado. El eje central del currículo es el/la estudiante y su formación humana, cívico, ética y académica. Esta ordenanza expone el enfoque de cada nivel. El eje del nivel inicial es el ser humano, su relación con la naturaleza y el medio social. En el básico se trabaja con la identidad personal y social y se divide en dos ciclos, de primero a cuarto y el segundo de quinto al octavo. El nivel medio se divide en dos ciclos de dos años cada uno. A partir del segundo ciclo el nivel medio presenta tres modalidades, general, artística y técnico-profesional. Además, esta ordenanza indica las materias y la cantidad de hora que cada una debe de ser impartida en el aula.

    Ordenanza No. 1-96.
    Esta ordenanza establece el Sistema de Evaluación del Currículo de la Educación Inicial, Básica, Media, Especial y de Adultos, Pública y Privada, a partir del año escolar 1996-97. La evaluación se hace en base algunos parámetros, como la puesta en marcha del currículo, el rendimiento de los estudiantes, las condiciones socioculturales y económicas de todos los integrantes de la comunidad educativa. Además, regula las calificaciones y asistencia del estudiante. Es por ello que todo lo que compone los procesos y los productos de la acción educativa deben interactuar para que aseguren una educación de calidad a los y las estudiantes dominicanos / as.

    Ordenanza 1’98.
    Esta ordenanza modifica los artículos 51, 68, 69 y 70 de la ordenanza 1’96, donde se especifican las razones por la cuales un estudiante puede repetir el grado y ser promovido condicional. Por ejemplo, explica que el estudiante debe asistir por lo menos un 80% a clases, y si no presentar una excusa que justifique su exceso de inasistencia. También, el/la estudiante repetirá el grado si después de tomar todos los exámenes correspondientes reprueba tres materias o más. Puede aprobar el grado provisionalmente si reprueba dos materias o menos y tiene dos oportunidades para aprobarlas. Es decir que si el/la estudiante en condición provisional obtiene calificaciones de 70 o más en las pruebas escritas a tomar al final del primer y/o segundo semestre del año escolar siguiente, aprueba el grado.

    Ordenanza 4’ 99.
    Establece el reglamento para orgánico de las instituciones educativas públicas de todos los niveles, incluyendo la educación especial y de adulto. Esta ordenanza expone los parámetros a seguir para la institucionalidad y el funcionamiento adecuado de los centros educativos públicos, incluyendo todo lo referente a sus instalaciones físicas y su personal. Por lo tanto, indica todo los requerimientos necesarios para el establecimiento de los centros educativos públicos y su apropiada administración.

    ResponderEliminar
  35. Sintesis de las ordenanzas mas conocidas.


    Ordenanza No. 3-2000.
    Establece el Reglamento de las juntas descentralizadas. Esta ordenanza considera que para la buena marcha del sistema educativo es oportuno definir la función de los distintos organismos de la Estructura Administrativa del Ministerio de Educación Dominicano. En la ley General de Educación 66’97 está también contemplado la estructura de las juntas descentralizadas como son las juntas regionales de educación, las juntas distritales de educación y las juntas de centros educativos.


    Ordenanza No. 9-2000.
    Esta ordenanza establece el reglamento de las Asociaciones de Padres, Madres, Tutores y Amigos de la Escuela. (APMAEs). Esta considera que la Participación de la Familia en los espacios educativos que se contemplan en la Ley General de Educación 66-97 contribuye con la creación de un clima de armonía, lo cual es altamente favorable al desarrollo de los Centros Educativos y que además la participación de los Padres, Madres, Tutores y amigos de la Escuela es un factor imprescindible para el logro de la calidad de la Educación y para la gobernabilidad democrática del sistema Educativo Dominicano. Además, establece las funciones que desempeñan las APMAEs en los centros educativos y en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

    Ordenanza No. 6-2003.
    Establece el reglamento de evaluación de los recursos para el aprendizaje y sustituye la ordenanza 3’86, dirigida a lo mismo. Esta ordenanza presenta los parámetros a tomar en cuenta para decidir si un recurso de aprendizaje es eficiente y eficaz y cumple con los propósitos que se buscan lograr, tomando en cuenta las especificaciones del currículo y el nivel educativo y la modalidad para el cual está planteado y/o diseñado. Además, especifica que los materiales pueden ser impresos, auditivos, visuales, audiovisuales, manipulativos y tecnológicos. Indicando que los recursos de aprendizaje impresos tienen una vigencia de 4 años, y si se utiliza algún libro de texto sin autorización del Consejo Nacional de Educación se sancionara esta falta.

    Ordenanza No. 7-2004
    Regula el Sistema de Pruebas Nacionales de la República Dominicana, en los niveles básico, medio, y del sub-sistema de educación de adultos. Existían diversos documentos legales sobre Pruebas Nacionales y lo que se ha hecho es modificar e integrar todos los criterios de Pruebas Nacionales en un solo documento.

    Ordenanza No. 01-2006
    Esta ordenanza modifica la ordenanza 7’2003 y establece el reglamento de la educación media a distancia y semi-presencial para adultos. Esta considera que por motivos diversos, existe en el país un gran número de personas adultas que no ha finalizado su educación media, y por tal razón es necesario diseñar y establecer diferentes modalidades de enseñanza adecuadas a las peculiares condiciones laborales y familiares de estas personas, de manera que puedan continuar y concluir su educación básica y media.

    ResponderEliminar
  36. Preguntas del caso.
    1. ¿Cuál sería la mejor salida de este caso si usted fuera un funcionario del ministerio?
    Si fuera un funcionario del gobierno, concertaría una reunión con las estudiantes y el director de la escuela donde ellas asisten. Buscaría los records de notas y desempeño de las estudiantes desde el nivel básico hasta el medio para analizar sus habilidades académicas. Además, tomaría como base las calificaciones de las pruebas nacionales de las otras materias como parámetros y contactaría al presidente del jurado del centro donde las estudiantes tomaron las pruebas. Si todo sale favorable para ellas, además de presentarle excusas por los momentos desagradables que pasaron, se le publicara las calificaciones que obtuvieron en la prueba para darle la oportunidad a que inicien los estudios superiores.
    2. ¿Cuáles de las reglamentaciones estudiadas en el curso se pueden utilizar en el argumento para condenar o defender el hecho?
    La ordenanza 1’96 donde se especifican las reglamentaciones para la evaluación del desempeño de los estudiantes y el reglamento de las pruebas nacionales, que aunque no se ha argumentado en clase, pero es un excelente soporte para resolver el caso.
    3. ¿Cuál sería la mejor salida si usted fuera un director de una escuela del nivel medio? Ayudaría a las estudiantes a resolver el problema apoyándome en las reglamentaciones que rigen la educación del sistema educativo dominicano y las pruebas presentadas (records de nota de las estudiantes) que demuestran la capacidad académica y el desempeño de las estudiantes.
    4. ¿Por qué copian los estudiantes?
    Existen diversas razones por los cuales los estudiantes copian, como son:
    1. No conocen y/o saben el material.
    2. Falta de tiempo para estudiar.
    3. Falta de interés sobre el material.
    4. Es más fácil para aprobar.
    5. Invierte menos tiempo para realizar un trabajo, investigación o tarea.
    6. Acceso a la tecnología.
    7. Falta de iniciativa y motivación por parte de los estudiantes.
    8. Docentes con poca preparación y/o motivación.
    9. Docentes que no motivan a sus estudiantes.
    10. El mismo sistema de evaluación del sistema educativo dominicano.
    5. ¿Cuál sería la mejor salida en su caso como docente?
    Apoyaría a las estudiantes, ya que ellas cuentan con las habilidades y no tienen la necesidad de copiar y más en una sola materia. Por lo tanto, le ayudaría a que se le publicaran sus calificaciones para que puedan seguir con los pasos que le permitirán obtener sus metas.

    ResponderEliminar
  37. ¿Cuáles cosas agregarían a la frase ‘pasos hacia el futuro que queremos´?
    1. Asegurar el aprendizaje de los estudiantes ofreciendo una educación de calidad.
    Para lograr una buena calidad de la educación hay que reunir esfuerzos de la comunidad, madres, padres, docentes y estudiantes. Es decir, que haya una voluntad de la sociedad en general.

    Para lograr la calidad educativa hay que:
    2. Aumentar la inversión (del PIB) a la educación.
    3. Lograr una gestión honesta de forma eficaz y eficiente de los recursos, tanto económicos como humanos.
    4. Reducción de la brecha al acceso a la escuela y logros académicos y sociales entre ricos y pobres.
    5. Que la educación pública ofrezca y aplique los programas académicos y utilicen los recursos didácticos de igual forma que las instituciones privadas.
    6. Que la infraestructura de los centros educativos públicos sean adecuados para recibir la enseñanza y adaptado al nivel.
    7. Que todos los niños (as) y adolescentes tengan acceso a la escuela y que la falta de aulas no sea una excusa.
    8. Que cada centro estudiantil de una rendición de cuentas.
    9. A través de una mejor calidad de la educación se puede lograr que los estudiantes dominicanos obtengan buenos resultados en pruebas internacionales.
    10. Mayor cobertura en educación inicial y media.
    11. Ofrecer capacitación especializada a los docentes.
    12. Que las evaluaciones se utilicen para mejorar la práctica docente.
    13. Incentivar a los docentes por su capacitación y desempeño.
    14. Crear programas de capacitación para los padres.
    15. Crear programas de tutorías y sala de tareas en los centros educativos públicos.

    ResponderEliminar
  38. Damaris Alvarez y Eddy Muñoz desean compartir con ustedes la siguiente nota.
    Este trabajo se realizo en el aula.


    ¿Cuáles cosas agregarían a la frase ‘pasos hacia el futuro que queremos´?
    1. Asegurar el aprendizaje de los estudiantes ofreciendo una educación de calidad.
    Para lograr una buena calidad de la educación hay que reunir esfuerzos de la comunidad, madres, padres, docentes y estudiantes. Es decir, que haya una voluntad de la sociedad en general.

    Para lograr la calidad educativa hay que:
    2. Aumentar la inversión (del PIB) a la educación.
    3. Lograr una gestión honesta de forma eficaz y eficiente de los recursos, tanto económicos como humanos.
    4. Reducción de la brecha al acceso a la escuela y logros académicos y sociales entre ricos y pobres.
    5. Que la educación pública ofrezca y aplique los programas académicos y utilicen los recursos didácticos de igual forma que las instituciones privadas.
    6. Que la infraestructura de los centros educativos públicos sean adecuados para recibir la enseñanza y adaptado al nivel.
    7. Que todos los niños (as) y adolescentes tengan acceso a la escuela y que la falta de aulas no sea una excusa.
    8. Que cada centro estudiantil de una rendición de cuentas.
    9. A través de una mejor calidad de la educación se puede lograr que los estudiantes dominicanos obtengan buenos resultados en pruebas internacionales.
    10. Mayor cobertura en educación inicial y media.
    11. Ofrecer capacitación especializada a los docentes.
    12. Que las evaluaciones se utilicen para mejorar la práctica docente.
    13. Incentivar a los docentes por su capacitación y desempeño.
    14. Crear programas de capacitación para los padres.
    15. Crear programas de tutorías y sala de tareas en los centros educativos públicos.

    ResponderEliminar
  39. Buenas tardes querida Profesora y compañeros:

    Todo lo puedo en Cristo que me fortalece.1 Corintios 4:13

    ResponderEliminar
  40. REPORTE DE LECTURA
    CONCEPTO DE DECRETO

    Decreto, término que procede del latín decrétum, es la decisión de una autoridad sobre la materia que tiene competencia. Suele tratarse de un acto administrativo llevado a cabo por el Poder Ejecutivo, con contenido normativo reglamentario y jerarquía inferior a las leyes.

    La naturaleza del decreto varía de acuerdo a cada legislación nacional. Existen en muchos casos, los decretos ley o decretos de necesidad y urgencia, que son emitidos por el Poder Ejecutivo y tienen carácter de ley, aún sin pasar por el Poder Legislativo.

    El Poder Ejecutivo es el órgano administrativo y ejecutor de de las normas generales emanadas del Poder Legislativo, pero en circunstancias especiales se atribuye la potestad de legislar. En estos casos, la propia Constitución establece esa facultad de hacer las leyes al Poder Ejecutivo, cuando razones de necesidad y urgencia así lo requieren.

    El Poder Legislativo es el órgano constitucional específico con atribución para hacer las leyes.

    DECRETO LEY
    Un decreto ley es una norma con rango de ley, emanada del Poder Ejecutivo, sin que necesariamente medie intervención o autorización previa de un Congreso o Parlamento.

    En algunos regímenes democráticos se contempla este tipo de norma (por el propio ordenamiento jurídico) para ser dictados en virtud de razones de urgencia.
    Ejemplo: en España el artículo 86 de la Constitución prevé la posibilidad de esta norma Jurídica, pero no puede afectar a las instituciones básicas del Estado, los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, al régimen de las Comunidades Autónomas, ni al Derecho Electoral General, pero requieren de convalidación por parte del Poder Legislativo, habitualmente un plazo breve.

    En los países cuya forma de gobierno es la monarquía parlamentaria esta norma se denomina Real Decreto Ley, debido a que el reglamento de mayor rango emitido por el Poder Ejecutivo en esos sistemas de gobierno recibe el nombre de Real Decreto.

    ResponderEliminar
  41. Lourdes Sntiago 97-9223
    Bienvenida Castro 1-11-9222

    Ensayo

    Síntesis de la Realidad Educativa Dominicana

    El Sistema Educativo Dominicano ha tenido avances notables. Según estudio de Urquiola M. Calderón V., “Manzanas y Naranjas”: Matrícula y escolaridad en Países América Latina y el Caribe” y el Caribe”. Bid-200; entre las Naciones Latinoamericanas, República Dominicana, tiene la mayor cobertura escolar para la población entre 6 y 18 años de edad con un 91% de asistencia escolar en el rango de 6-13 años de edad.

    El incremento de la cobertura se ha dado en medio de grandes limitaciones, en los últimos 36 años el País ha tenido el más rápido crecimiento de América Latina, pero su gasto en educación ha sido menos de la mitad del gasto regional y menos de la tercera parte del gasto de educación entre los Países insulares del Caribe. Desde 1970 el gasto anual en educación en la República Dominicana ha superado el 3% del PIB.

    La participación del sector privado que venía creciendo sistemáticamente en los años setenta logrando aproximadamente el 25% de la población estudiantil en 1995, comienza a declinar hasta un 19% en el 2003. Al 2007 esta participación estaba situada en el orden del 21.41%.

    Desde mediados de los años ochenta, cuando se comenzaron a realizar evoluciones, el problema de la calidad de educación se ha hecho patente. Al terminar la Educación Media General, muchos jóvenes sólo alcanzan la formación de 6to. Grado del <nivel Básico.

    Los índices de eficiencia del Sistema mejoraron notablemente durante los noventa y se estabilizan en la presente década. Sin embargo existe una diferencia importante en el número de años de inscripción en la escuela y los años de escolaridad la cual se explica por los índices de repitencia y abandono que caracterizan el Sistema. Esos índices de repitencia y abandono conducen a altas tasas de sobre edad y bajas tasas de graduación.

    No obstante, la República dominicana ocupa un lugar importante respecto a los demás Países de América Latina en cobertura, deserción, sobre edad y repitencia, entre otros indicadores de eficiencia interna. Son notorios los avances del Países en relación al número de años de escolaridad promedio de la población dominicana. El número de años de escolaridad promedio de la población de 15 años es de 8 años, según la encuesta Nacional de Fuerza de Trabajo (ENFT) , abril 2000-octubre 2006 Banco Central de la República Dominicana.

    ResponderEliminar
  42. Resulta un problema histórico que el Sistema no tiene espacio para atender la población estudiantil que accede a la educación pública. La falta de aulas obliga a sobre poblar las secciones de clases, organización de tres tandas en una misma escuela, proliferación de escuelas privadas ubicadas en barrios marginados.

    Por otra parte el horario escolar es corto, lo que limita las oportunidades de aprendizaje y aumenta las condiciones de riesgos de la mayoría de niños y niñas durante una buena parte del día.
    El Currículo Oficial establece 1,080 horas de clases para el Nivel Inicial y Básica, 1,250 para la Educación Media General, y 1,400 para la Modalidad Técnico Profesional.

    En lo que concierne a Textos Escolares, la SEE ha venido ejecutando un exitoso Programan de de textos escolares, que ha contribuido con el desarrollo Curricular en el aula. Los libros son enviados a los Distritos Escolares y éstos los distribuyen entre las escuelas.

    A partir del 1992, se inicia el fortalecimiento en la formación de los recursos humanos del sector educativo. En el 2007 más de la mitad del Personal docente de la SEE tiene una Licenciatura.

    Actualmente el salario del sector educativo compite con los salarios de otros organismos del gobierno y del Sector Privado. No obstante, su mejora no ha impactado, suficientemente en la calidad de Educación.

    El sector requiere de una Política de formación docente, que regule todo el proceso: el ingreso, permanencia, promoción y retiro en condiciones dignas del docente.

    En lo relativo a la Tecnología en la Educación se han realizado grandes esfuerzos por insertarla en el Sistema de Educación General.

    Se han instalado laboratorios en los Centros. Se han creado programas especiales para que los profesores adquieran computadoras y se han llevado a cabo programas de Formación, para que los docentes aprendan a usar TIC en el desarrollo del Currículo.

    En conclusión, lo antes expuesto es una ilustración de la realidad Educativa Dominicana, la que culmina con la elaboración del Plan Decenal 2008-2018 que tomó como punto de partida los valiosos insumos de las consultas del Foro Presidencial por la Excelencia de la Educación Dominicana, en cinco áreas específicas:
    • Calidad de la Educación
    • Currículo
    • Planificación
    • Modernización y Servicios Docentes Estudiantiles



    BIBLIOGRAFIA

    WWW.EDUCANDO.EDU.DO/ SITIOS/ PLAN_DECENAL

    ResponderEliminar
  43. Lourdes Sntiago 97-9223

    Guía para Análisis de la Película
    "Las Chicos del Coro"


    1. ¿Qué papel desempeña como orientador del proceso de enseñanza aprendizaje?
    El profesor llevaba un diario, lo que permite conocer las actuaciones diarias de cada estudiante para así determinar las debilidades y fortalezas en el proceso de enseñanza aprendizaje.

    2. Qué opinión merece la relación con el alumnado y alumnado entre sí?
    La relación con el alumnado y el profesor debe ser armoniosa, comprensiva, justa, fundamentada en el amor de Dios.

    El alumnado entre sí debe comprometerse, para lograr unidos, un aprendizaje significativo.

    3. ¿Cómo es el concepto de dirección en la institución?

    Muy rígido, porque el Director no tenía paciencia para corregir las faltas cometidas por los alumnos y actuaba drásticamente, al aplicar las sanciones.

    4. ¿Qué papel juega la dirección escolar en la calidad del proceso enseñanza aprendizaje?

    Determinante, porque de una buena dirección escolar organizada, que se ocupe del de dirigir con eficiencia y eficacia depende la calidad del proceso enseñanza aprendizaje.





    5¿Cómo era la relación entre los profesores?

    Mala, autoritaria prepotente, porque los profesores no dialogaban para solucionar las situaciones de indisciplin, presentada por los alumnos y actuaban por impulso.

    6.¿Qué opinión merece el proceso educativo o sistema de enseñanza de la institución donde se desarrolla la película?

    Muy autoritario, sin tomar en cuenta la necesidad por la que estaban atravesando los alumnos

    7. ¿Qué opinas del sobre el cumplimiento de las expectativas del profesorado con relación al alumnado?

    Muy difícil, porque los alumnos eran niños con problemas familiares, con muchas necesidades y los profesores tenían que investigar, buscar la causa por la cual no podían lograr sus expectativas.

    8. Cuál fue el Papel del diario del profesor?

    Muy importante porque cada año que transcurría le mostraba los cambios, actitudes y realizaciones.

    9. Emita su opinión en relación al sistema imperante en ese momento, con lo que sucede en la actualidad.

    En la actualidad el Sistema Educativo ha mejorado en cuanto a los avances Tecnológicos, en diferentes áreas del saber, Capacitación de Profesores, idiomas (entre otros), relacionado la agresividad de aquel tiempo con lo actual. Estamos viviendo una etapa de frustración, la pobreza está arropando la comunidad escolar. Muchas escuelas carecen de butacas, espacio físico (entre otros).

    10. Si te ubicas en una escuela cualquiera de la R.D., ¿cuáles normativas se violarían?

    • Cumplimiento de Horario
    • El Código del Menor
    • Crear programas de capacitación para los Padres
    • Incentivar a los docentes por su capacitación y desempeño

    ResponderEliminar
  44. Considerando: que el marco de accion sobre las necesidades eductaivas especiales (Salamanca, 194) se basa en el principio de inclusion respecto de que las escuelas regulares deben acoger a todos los niños y niñas independientemente de sus condiciones fisicas, intelectuales, sociales, emocionalesm linguisticas u otras.

    Art. 2 Los centros educativos asumiran un enfoque, promoviendo y creando una serie de condiciones necesarias para la respuesta a la diversidad de alumnos y alumnas que escolarizan, para que estos tengan exito en sus parendizajes y participane en igualdad de condiciones.

    Art. 3 Los apoyos psicopedagicos requeridos para responder a las necesidades educativas especificas de los alumnos y las alumnas, se determinaran mendiente un proceso de evaluacion psicologica, que sera realizado por un equipo conformado por docentes, el orientador y el psicologo y otro profesional que se considere en coordinacion con el equipo interno para aquellos casos que existan.

    ResponderEliminar
  45. Síntesis de la Realidad Educativa Dominica.
    Ensayo.
    Bienvenida Castro 1-11-9222

    Síntesis de la Realidad Educativa Dominicana

    El Sistema Educativo Dominicano ha tenido avances notables. Según estudio de Urquiola M. Calderón V., “Manzanas y Naranjas”: Matrícula y escolaridad en Países América Latina y el Caribe” y el Caribe”. Bid-200; entre las Naciones Latinoamericanas, República Dominicana, tiene la mayor cobertura escolar para la población entre 6 y 18 años de edad con un 91% de asistencia escolar en el rango de 6-13 años de edad.

    El incremento de la cobertura se ha dado en medio de grandes limitaciones, en los últimos 36 años el País ha tenido el más rápido crecimiento de América Latina, pero su gasto en educación ha sido menos de la mitad del gasto regional y menos de la tercera parte del gasto de educación entre los Países insulares del Caribe. Desde 1970 el gasto anual en educación en la República Dominicana ha superado el 3% del PIB.

    La participación del sector privado que venía creciendo sistemáticamente en los años setenta logrando aproximadamente el 25% de la población estudiantil en 1995, comienza a declinar hasta un 19% en el 2003. Al 2007 esta participación estaba situada en el orden del 21.41%.

    Desde mediados de los años ochenta, cuando se comenzaron a realizar evoluciones, el problema de la calidad de educación se ha hecho patente. Al terminar la Educación Media General, muchos jóvenes sólo alcanzan la formación de 6to. Grado del <nivel Básico.

    Los índices de eficiencia del Sistema mejoraron notablemente durante los noventa y se estabilizan en la presente década. Sin embargo existe una diferencia importante en el número de años de inscripción en la escuela y los años de escolaridad la cual se explica por los índices de repitencia y abandono que caracterizan el Sistema. Esos índices de repitencia y abandono conducen a altas tasas de sobre edad y bajas tasas de graduación.

    No obstante, la República dominicana ocupa un lugar importante respecto a los demás Países de América Latina en cobertura, deserción, sobre edad y repitencia, entre otros indicadores de eficiencia interna. Son notorios los avances del Países en relación al número de años de escolaridad promedio de la población dominicana.

    ResponderEliminar
  46. El número de años de escolaridad promedio de la población de 15 años es de 8 años, según la encuesta Nacional de Fuerza de Trabajo (ENFT) , abril 2000-octubre 2006 Banco Central de la República Dominicana.
    Resulta un problema histórico que el Sistema no tiene espacio para atender la población estudiantil que accede a la educación pública. La falta de aulas obliga a sobre poblar las secciones de clases, organización de tres tandas en una misma escuela, proliferación de escuelas privadas ubicadas en barrios marginados.
    Un exitoso Programan de de textos escolares, que ha contribuido con el desarrollo Curricular en el aula. Los libros son enviados a los Distritos Escolares y éstos los distribuyen entre las escuelas.

    A partir del 1992, se inicia el fortalecimiento en la formación de los recursos humanos del sector educativo. En el 2007 más de la mitad del Personal docente de la SEE tiene una Licenciatura.

    Actualmente el salario del sector educativo compite con los salarios de otros organismos del gobierno y del Sector Privado. No obstante, su mejora no ha impactado, suficientemente en la calidad de Educación.

    El sector requiere de una Política de formación docente, que regule todo el proceso: el ingreso, permanencia, promoción y retiro en condiciones dignas del docente.

    En lo relativo a la Tecnología en la Educación se han realizado grandes esfuerzos por insertarla en el Sistema de Educación General.

    Se han instalado laboratorios en los Centros. Se han creado programas especiales para que los profesores adquieran computadoras y se han llevado a cabo programas de Formación, para que los docentes aprendan a usar TIC en el desarrollo del Currículo.

    En conclusión, lo antes expuesto es una ilustración de la realidad Educativa Dominicana, la que culmina con la elaboración del Plan Decenal 2008-2018 que tomó como punto de partida los valiosos insumos de las consultas del Foro Presidencial por la Excelencia de la Educación Dominicana, en cinco áreas específicas:
    • Calidad de la Educación
    • Currículo
    • Planificación
    • Modernización y Servicios Docentes Estudiantiles



    BIBLIOGRAFIA

    WWW.EDUCANDO.EDU.DO/ SITIOS/ PLAN_DECENAL
    Por otra parte el horario escolar es corto, lo que limita las oportunidades de aprendizaje y aumenta las condiciones de riesgos de la mayoría de niños y niñas durante una buena parte del día.
    El Currículo Oficial establece 1,080 horas de clases para el Nivel Inicial y Básica, 1,250 para la Educación Media General, y 1,400 para la Modalidad Técnico Profesional.
    En lo que concierne a Textos Escolares, la SEE ha venido ejecutando.

    ResponderEliminar
  47. Lourdes Sntiago 97-9223
    Bienvenida Castro 1-11-9222

    Ordenanza No.01-2006 que modifica la Ordenanza 7’2003 que establece el Reglamento de la Educación Media a Distancia y Semipresencial para adultos.
    ANÁLISIS ORDENANZA
    CAPÍTULOS 1-X

    Considerando que por motivos diversos existen en nuestro país un gran número de personas adultas que no han finalizado su Educación Media, es necesario diseñar y establecer diferentes modalidades de enseñanza, adecuadas a las peculiares condiciones laborales y familiares de estas personas, de manera que puedan continuar y concluir su educación básica y media., La Secretaría de Educación pondrá en marcha un Programa de Educación Media a Distancia y Semipresencial para Adultos PREPARA. En uso de las atribuciones que le confiere el artículo 78 literal” de la Ley General de Educación 66’97, de fecha 9 de abril de 1997.


    El Programa de Educación Media y Semipresencial para adultos PREPARA abarca las siguientes enseñanzas:
    a) Modalidad General del Nivel Medio de Educación de Adultos.
    b) Bachillerato acelerado para adultos, que se regirá, en cuanto a la propuesta curricular, por lo regulado en la Ordenanza 2’2001, del 11 de septiembre de 2001, que establece el Programa de Escolarización Acelerada para alumnos en sobreedad.


    El currículo de la Educación Media a Distancia y Semipresencial para Adultos.

    El Currículo de la Educación a Distancia y Semipresencial del Nivel Medio para Adultos, será correspondiente a la Modalidad General del Nivel Medio de la Educación de Adultos, que se aprobará para tales fines.

    El Bachillerato acelerado para adultos, estará basado en un modelo educativo que recupere el ritmo de aprendizaje individual y el estudio independiente y se regirá por las normas curriculares establecidas en la Ordenanza 2´ 2001, del 11 de septiembre de 2001. Y otras normas que se desarrollen.

    Los estudiantes de la Educación a Distancia y Semipresencial para Adultos estarán exentos de las prácticas en la asignatura Educación Física.

    La evaluación de los aprendizajes de la educación a Distancia y Semipresencial del Nivel Medio de Educación de Adultos, se realizará de acuerdo a lo establecido en las Ordenanzas 1´96 y 1¨98 sobre el Sistema de Evaluación del Currículo de la Educación Inicial, Básica, Media, Especial y de Adultos.

    Los recursos de aprendizaje ( guías, unidades, videos, software, entre otros)que se utilizarán en la Educación Media a Distancia y Semipresencial para Adultos serán aprobados por el Consejo Nacional de Educación, a través de la dependencia correspondiente de la Secretaría de Educación.


    Los Centros de Educación a Distancia y Semipresencial para Adultos.

    La Educación a Distancia y Semipresencial del Nivel Medio para Adultos, se impartirá en los recintos educativos donde funcionan los liceos del citado Nivel. En estos casos se solicitará la asignación de un código a la instancia correspondiente, de la Secretaría de Estado de Educación.


    Párrafo: Excepcionalmente, podrán impartirse las clases del Nivel Medio, en Escuelas Básicas de Adultos.

    Los Centros e Instituciones privadas podrán desarrollar la modalidad de Educación a Distancia y Semipresencial para Adultos a que se refiere esta Reglamentación, previa evaluación y autorización de la Dirección General de Educación de Adultos y la Dirección de Instituciones Privadas de la SEE.

    El desarrollo de este programa en las instituciones educativas privadas, estará regulado por un reglamento, elaborado, por la Dirección General de Educación de Adultos y que será presentado al Consejo Nacional de Educación.

    Párrafo: La Secretaría de Estado de Educación, no reconocerá los títulos y certificaciones expedidos por las instituciones privadas que desarrollen el programa a que se refiere esta Ordenanza, sino cumplen con lo establecido en la presente disposición.

    ResponderEliminar
  48. De los/as profesores /as de los Centros de Educación a Distancia y Semipresncial
    para Adultos

    Los profesores y las profesoras de la Educación a Distancia y Semipresencial del Nivel Medio para Adultos, deberán poseer la titulación requerida para dicho nivel, según lo previsto en el Reglamento Orgánico de las Instituciones Educativas Públicas aprobado por la Ordenanza 4’99, del 28 de mayo de 1999.

    De la Admisión y Registro

    Para ingresar al primer grado de la Educación a Distancia y Semipresencial del Nivel Medio de Adultos dcel Bachillerato regular, las personas deberán poseer el certificado que acredite la conclusión de la Educación Básica y edad mínima de 18 (diez y ocho) años.

    Las personas de 17(diez y siete) años de edad podrán acceder al Nivel Medio para adultos, sólo cuando hayan cursado el Tercer Ciclo en las escuelas de Educación Básica de Adultos.

    Para ingresar a la Educación a Distancia y Semipresencial para Adultos del Bachillerato acelerado, los.as estudiantes deben tener el certificado que acredite la conclusión de la Educación Básica, edad mínima 19 ()diez y nueve) años y superar las pruebas ded selección que se realicen.

    Párrafo: La Dirección General de Educación de Adultos, se encargará de elaborar y aplicara los instrumentos que se utilizarán en estas pruebas de selección así como los criterios de evaluación de dichos instrumentos.

    Para ingresar al Nivel Medio o al Bachillerato Acelerado para Adultos, será necesaria la presentación de los siguientes documentos:

    a) Certificación demostrativa de que el alumno ha cursado y aprobado el Nivel Básico ( Octavo Grado o tercer Ciclo de Educación de Adultos).

    b) Acta de nacimiento original o copia debidamente validada.

    c) Dos fotografías recientes, de frente, 2 x 2.

    d) Certificado Médico de buena salud expedido por un médico autorizado.

    e) Copia de la cédula de identidad y electoral.

    f) Cédula Escolar.

    g) Certificado de escolaridad para los estudiantes que procedan de otros centros educativos con grados aprobados en este Nivel, que deberá contener las calificaciones obtenidas en cada semestre.

    h)Resultado de la aprobación de la prueba de selección
    ( Para el Bachillerato acelerado)

    i)Los estudiantes de Primer Grado, correspondientes al Segundo Ciclo, deben actualizar la fotografía y el Certificado Médico al inicio de la docencia.

    Párrafo: Con estos documentos se dará apertura a un expediente, que reposará en los archivos del centro educativo.

    La matrícula del estudiante, el certificado de escolaridad y la cédula escolar, se regirán por las normas establecidas en el Sistema Educativo Dominicano en la actualidad y contenidas en el Capítulo VIII del Reglamento Orgánico de las Instituciones Educativas Públicas, aprobado por la Ordenanza 4’99, del 28 de mayo de 1999.

    De los Registros y las Actas para la Educación a Distancia y Semipresencial del Nivel Medio para Adultos.

    Se elaborará un libro de registro para la Educación a Distancia y Semipresencial del Nivel Medio para Adultos, en el que se registrarán los datos generales de cada estudiante, la matrícula, la asistencia establecida en el artículo 2 de esta Ordenanza y las calificaciones de los y las estudiantes.

    ResponderEliminar
  49. Las Actas de Calificacion y los Boletines de Calificación de los estudiantes de la Educación a Distancia y Semipresencial del Nivel Medio para Adultos, son similares a los que utilizan en la modalidad presencial del Nivel Medio y se regirán por lo dispuesto en el artículo 37 del Reglamento Orgánico de las Instituciones Educativas Públicas, aprobado por la Ordenanza 4’99, del 28 ded mayo de 1999.

    En los Capítulos 1-VI le dimos un enfoque general sobre Naturaleza de la Norma. En los Capítulos VII, VIII y IX analizaremos:

    • De la estructura administrativa de la Educación a Distancia
    Y Semipresencial para Adultos.

    • Disposiciones Transitorias

    • Disposiciones Finales.

    Se ratifica la creación del Departamento de Educación a Distancia y Semipresencial del Nivel Medio para Adultos, adscrito a la Dirección General de Educación de Adultos, que se ocupará en el nivel nacional de la programación, tutorías, capacitación, gestión curricular, ejecución y supervisión de las diferentes actividades relacionadas con la Educación a Distancia y Semipresencial para Adultos.

    Párrafo: La estructura, competencia y funciones del Departamento de Educación a Distancia y Semipresencial del Nivel Medio para Adultos, se regulará por una Orden Departamental, emitida para estos fines.

    En el Capítulo VII, de loa artículos 20 al 24 se especifica la responsabilidad de:

    • Los Directores Regionales de Educación y los Directores de Distritos Educativos.
    • Los Asesores regionales y los supervisores adjuntos de Educación de Adultos.
    • Los directores de los centros educativos del Nivel Medio.


    Párrafo: En los centros educativos donde exista una matrícula superior a los 240 estudiantes, habrá un/a coordinadora/a exclusivo/a para las tareas relacionadas con esta modalidad educativa, asistido, si el volumen de trabajo lo exigiese, por un Secretario(a) Docente.

    La Dirección General de Educación de Adultos coordinará las acciones de Educación a Distancia y Semipresencial para Adulos con la Dirección General de Educación Media.


    Disposiciones Transitorias

    En tanto no se apruebe el Currículo del Nivel Medio de Educación de Adultos y el Currículo adaptado para el Bachillerato acelerado a que se refieren los artículos 3 y 4 este Reglamento, el Currículo aplicado será el vigente para la Modalidad General del Nivel Medio.

    El Registro de Grado a que se refiere el artículo 17 de este Reglamento, será el que actualmente está vigente para el Nivel Medio presencial, hasta tanto no se apruebe el propio de esta modalidad.

    Disposiciones Finales


    Se instruye a la Subsecretaría de Estado de Educación Técnico-Pedagógica, a las Direcciones Generales de Currículo, de Educación Media y de Educación de Adultos, dar fiel cumplimiento a la presente Ordenanza.

    Cualquier situación no prevista en la presente Ordenanza será resuelta por el Presidente o Presidenta del Consejo Nacional de Educación.

    Dada en la ciudad de Santo Domingo, D.N./ capital de la República Dominicana, a los 17 (diez y siete)n días del mes de enero del año dos mil seis (2006).


    Lic. Alejandrina Germán Dr. Vernon Cabrera
    Secretaría de Estado de Educación Consultor Jurídico de la SEE

    ResponderEliminar
  50. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE SANTIAGO
    UTESA
    Escuela de Graduados



    Reporte Ordenanza 1’96
    Universidad Tecnológica de Santiago
    UTESA-RECINTO PUERTO PLATA



    Trabajo presentado como requisito de la asignatura
    Organización y Funcionamiento del Sistema
    Educativo Dominicano





    Presentado por:
    Lourdes Altagracia Santiago Reyes 97- 9223
    Bienvenida Castro 1-11- 9222


    Maestra:
    Ceferina Cabrera, M. A.


    Santiago de los Caballeros
    República Dominicana
    Julio, 2012


    El reporte que cito a continuación, trata sobre la Ordenanza 1’96 , en la que plantea conceptos importantes relacionados al sistema de evaluación del currículo dominicano, tres características básicas sobre la educación y el currículo, concepto de evaluación educativa y sus características, propósitos del sistema de evaluación.

    En sentido general se detalla, todo lo relacionado con el sistema de evaluación del currículo de la educación inicial, básica, media, especial y de adultos.

    La Ordenanza 1’96 establece el sistema de evaluación del currículo de la educación inicial, básica, media, especial y de adultos, pública y privada, a partir del año 1996-1997.

    ORDENANZA 1’96
    QUE ESTABLECE EL SISTEMA DE EVALUACIÓN DEL CURRICULUM DE LA EDUCACIÓN INICIAL, BÁSICA, MEDIO, ESPECIAL Y DE ADULTOS

    Art. I.- Se establece el Sistema de Evaluación del Curriculum de la Educación Inicial, Básica, Media, Especial y de Adultos, pública y privada, a partir del año escolar 1996-1997.

    Conceptualizaciones en que se fundamenta el Sistema de Evaluación.

    Art. 2.- El Sistema de Evaluación responde a las concepciones que se especifican a continuación:

    La educación es concebida en los Fundamentos Teóricos del Curriculum, como un medio que contribuye al desarrollo de las múltiples capacidades humanas. Promueve una mejor relación con el entorno, el trabajo, el fortalecimiento de la democracia, el desarrollo y uso racional de la ciencia y la tecnología; la transmisión y reforzamiento de la identidad; la moral y ética del individuo.

    El Curriculum es asumido como una estrategia educativa general para el desarrollo de las capacidades humanas y loa transformación de los sujetos.

    La concepción adoptada sobre la educación y el curriculum, imprime tres características básicas:

    ResponderEliminar
  51. Flexibilidad: porque deja abiertas las vías de adecuación a las particularidades e identidades a nivel local y regional, y permite la satisfacción de las necesidades, intereses y demandas de los/las estudiantes.

    Abierto: porque recoge permanentemente los avances de la ciencia, la tecnología el arte. Está inserto en un proceso de construcción y reconstrucción permanente para ajustarse a la dinámica de los cambios económicos, sociales y culturales de la sociedad.

    Participativo: porque otorga a los actores del proceso educativo (maestros/as, estudiantes, directivos, miembros de la comunidad, padres, madres) la oportunidad de aportar, reflexionar y actuar.

    La transformación Curricular: se concibe como un movimiento socioeducativo, orientado a elevar la calidad de educación a través de la puesta en ejecución de un diseño curricular pertinente a una realidad. Esta concepción implica una nueva visión de los sujetos de la educación, del conocimiento y el aprendizaje.

    Los sujetos: las personas involucradas en los procesos educativos, se conciben como sujetos, con posibilidades de construirse día a día., de participar desde su individualidad, subjetividad y sus experiencias, con responsabilidad y autonomía en la realidad social de la que forman parte.

    El conocimiento se asume como las formas en que los seres humanos, elaboran explicaciones en torno a la realidad personal, social, natural y simbólica, según las características de los contextos.

    Aprendizaje Significativo: tipo de aprendizaje privilegiado por la Transformación Curricular, que alude a lo cultural, a la acción de procesos mediados por interacciones sociales. Posibilitando así que los sujetos doten de sentido el universo natural, social y simbólico de lo que se desenvuelven...

    El concepto de calidad de la educación, está referido a la eficacia y eficiencia de los desarrollos curriculares para hacer realidad los propósitos del curriculum. Como indicadores de la calidad de la educación se consideran:

    * La atención a las condiciones socioculturales y socioeconómicas de los actores de los procesos educativos, en correspondencia con los planteamientos del curriculum.
    La pertinencia de los procesos educativos que se promueven para hacer operativo el curriculum en la escuela y los desarrollos curriculares que se llevan a cabo.
    La disponibilidad, uso y de adecuación de los recursos y facilidades infraestructurales.
    La eficacia y eficiencia del sistema administrativo y de la gestión global del sistema educativo.
    Los servicios de apoyo a la gestión educativa de los cuales se disponga: Orientación educativa y psicológica, investigación, animación sociocultural y otros apoyos provenientes de las comunidades.
    El rendimiento de los estudiantes, la calidad de su participación en los procesos de enseñanza aprendizaje y los resultados obtenidos..
    El nivel de vinculación entre los Centros Educativos y las Comunidades. Participación de las familias para promover una educación de calidad.

    Sobre el concepto de evaluación educativa y sus características
    Art. 3. La evaluación es de carácter social, participativo, procesual y holística. Implica un proceso permanente de valoración e investigación de la realidad educativa, tomando en cuenta a todos los actores del mismo, en sus dimensiones particulares y generales, con el propósito de tomar decisiones que permitan el mejoramiento continuo de la calidad de la educación.

    ResponderEliminar
  52. Art. 4. De acuerdo a los fundamentos y propósitos del curriculum, la evaluación orienta a los actores y favorece el desarrollo del proceso educativo.
    Contribuye a que el/la estudiante conozca sus capacidades y limitaciones, ayudándole a construir una imagen realista de sí mismo, plantearse metas viables par desarrollar sus capacidades cognitivas, afectivas y sociales.
    Informa al educador y a la educadora acerca de la pertinencia y efecdtividad de las planificaciones y pondera críticamente las propuestas curriculares, a fin de mejorar su práctica.
    Desde la perspectiva de los procesos, la evaluación debe ofrecer informaciones acerca de la forma en que se asume cada una de las fuentes de la Transformación Curricular y del modo que se desarrollan todos los componentes del diseño curricular.
    Desde la perspectiva de los factores que inciden en los procesos y sus resultados, la evaluación debe permitir identificarlos y diseñar estrategias alternativas de acción.

    Art. 5. En tal virtud la evaluación debe ser de carácter continuo, teniendo lugar en todos los momentos del proceso educativo y adquiriendo diferentes formas: diagnóstica, formativa y sumativa. La evaluación es un proceso único y la puesta en práctica de las tres formas señaladas no necesariamente se aplican en momentos claramente diferenciados.

    *La evaluación es participativa y cooperativa. Esto es, hacer intervenir a todos los actores de los procesos educativos.

    *Se prevén momentos de heteroevaluación, a cargo exclusivamente de los maestros, las maestras y directivos.

    *Los actores del proceso educativo han de fomentar la autoevaluación. Cada actor pondera sus logros propios y sus resultados. La coevaluación donde, juntos, en actitud dialogante y crítica mediada por el respeto, los actores aportan elementos, informaciones y criterios para la evaluación del grupo y de los logros alcanzados.


    PROPÓSITOS DEL SISTEMA DE EVALUACIÓN

    Art. 6 El sistema de evaluación tiene los siguientes propósitos:

    Contribuir al análisis de las características sociales, económicas, políticas y culturales del medio en que se desarrolla el proceso educativo.

    Contribuir a que las transformaciones educativas, tanto en el diseño curricular, como en los desarrollos curriculares, estén cada vez mejor fundamentadas adecuadas a las necesidades y características de los sujetos y los contextos.

    ResponderEliminar
  53. Valorar los aprendizajes de los estudiantes, haciendo énfasis en los procesos en los que participan hasta obtener dichos resultados.

    Valorar la pertinencia de los desarrollos curriculares en relación a los propósitos del nuevo curriculum, monitoreando los avances del proceso de Transformación Curricular.

    Contar con información válida y sistemática sobre el estado de la calidad de la educación de cada región y en el país, con la finalidad de tomar las medidas pertinentes para mejorar la calidad del proceso educativo.

    Contribuir a la toma de conciencia acerca de la necesidad de participación de la familia, la comunidad y los estudiantes, en todas las actividades del proceso de evaluación educativa.

    Valorar el grado nivel de eficiencia y eficacia de las diferentes instancias de gestión el el curriculum, en función de su capacidad para atender a los requerimientos del mismo. (Entre otros)





    FUNCIONES DEL SISTEMA DE EVALUACIÓN

    Art. 7. Función Diagnóstica: Permite obtener informaciones previas sobre las características iníciales de los actores del proceso educativo y de los contextos socioeconómicos y socioculturales de los cuales provienen, para incorporar las mismas en la programación del proceso y aprendizaje.

    Art. 8.Función Formativa: facilita determinar progresivamente los aprendizajes de los estudiantes sobre hechos , conceptos, procedimientos, valores, actitudes y normas necesarios para participar con éxito en el proceso educativo y el consiguiente desarrollo cognitivo, emocional y social.

    Art. 9. Función de Control: permite la promoción de los estudiantes, así como valorar en qué medida se crean condiciones para hacer realidad, la igualdad de oportunidades y la democratización de los procesos educativos.



    Art. 10. Función de Desarrollo de Criterios: Aportar la instauración de una cultura de evaluación que potencialice una actitud crítica y la capacidad de propuesta permanente entre los actores educativos.

    Art. 11. Función del Desarrollo Institucional: permite valorar la eficacia y eficiente del sistema educativo como totalidad para el logro de sus finalidades y propósitos, en coherencia con la fundamentación teórico-metodológica asumida en el curriculum.

    COMPONENTES DEL CURRICULUM A EVALUAR

    Art. 12 El Sistema de Evaluación tiene la finalidad de proporcionar una visión general de todo el proceso educativo, tomando en cuenta básicamente la política

    ResponderEliminar
  54. educativa; el diseño curricular; los desarrollos curriculares, a los educadores y educadoras, a los/las estudiantes; la gestión educativa y el centro educativo.

    Art. 13.La Política Educativa: se valorará en qué medida la voluntad política se expresa en la consecuencia de los fines y propósitos de la educación dominicana.


    Art. 14. El Diseño Curricular: entendido como el documento normativo y la estrategia general que orienta las prácticas educativas en las diferentes instancias del sistema y que explica los Fundamentos del Curriculum en sus diversos ámbitos, será evaluado con el propósito de determinar hasta qué punto orienta el trabajo de los educadores y las educadoras, si funciona como instrumento a partir del cual se programa el trabajo educativo en correspondencia con las concepciones asumidas.

    Art.15. El Desarrollo Curricular: a través de la evaluación de los desarrollos curriculares se pretende:
    Hacer avanzar los procesos de sistematización de las experiencias derivadas de la puesta en marcha del diseño curricular.

    Verificar si las prácticas educativas permiten ir satisfaciendo las necesidades en materia educativa de la sociedad dominicana, las regiones y las comunidades.

    Ir verificando los avances de los maestros y las maestras para propiciar aprendizajes significativos, en el proceso de fomentara la investigación en la acción, en la socialización de experiencias para la superación progresiva de la calidad del trabajo educativo.

    Art. 16. Los Educadores y Educadoras: serán evaluados a partir de las prácticas que desarrollan durante el proceso educativo, propiciando aprendizajes significativos, cognitivos, de valores, actitudes y prácticos, que influyen en la formación de sujetos democráticos y libres, en capacidad de dialogara permanentemente con la realidad cercana y lejana para proponer alternativas, tomara decisiones y solucionar problemas.

    Párrafo 1: La evaluación del educador y la educadora se realizará tomando como base esencial, los criterios asumidos en el perfil de los educadores y las educadoras, establecidos para el nivel y modalidad, básicamente, sus dimensiones personal o antropológica, pedagógica y sociocultural.

    Art. 17. Los estudiantes y las Estudiantes: la evaluación permite a los estudiantes y a las estudiantes conocer sus capacidades y limitaciones, construir una imagen realista de sí mismo/a, plantarse metas viables para desarrollar sus capacidades cognitivas, afectivas, sociales y prácticas.



    Art. 18. Para la evaluación del rendimiento de los(as) se tomará en cuenta la redimensión de los contenidos, asumida en el nuevo curriculum. Por tanto para la valoración del rendimiento en cada asignatura o área se atenderán los aprendizajes de informaciones, hechos, conceptos y procedimientos, así como el desarrollo de valores, actitudes y normas en correspondencia con los propósitos de cada nivel, ciclo, grado, áreas y los ejes transversales. Por esta razón las variables, indicadores, criterios, fuentes, y técnicas para la evaluación del

    ResponderEliminar
  55. estudiante, no establecen la evaluación del ajuste personal y social por separado, sino que se hará conjuntamente con la valoración de los aprendizajes en dichas áreas y/ o asignaturas.

    Art.19 La Gestión Educativa: la evaluación valorará en qué medida la gestión educativa, a nivel central, regional, de distrito y de centro, se realiza en consonancia con la definición del mismo.

    Determinará si en cada nivel se concretizan los perfiles definidos en los Fundamentos del Curriculum para cada instancian de gestión.

    Art. 20. El Centro Educativo: la evaluación del centro educativo se realizará tomando en cuenta, las funciones que cumple como espacio importante de socialización de ciudadanos y ciudadanas, al propiciar procesos de construcción participativos y democráticos, en los que estudiantes, educadores directivos, padres, madres, tutores, personal de apoyo y la comunidad, encuentran espacios para la libre expresión y la participación responsable en todos los aspectos relacionados con la marcha satisfactoria del proceso de enseñanza y de aprendizaje.


    Párrafo 1: Para cada uno de los componentes curriculares a evaluar, se utilizarán matrices operativas. Se trat de un modelo estructurado que ofrece gráficamente el desglose del componente expresado en variables, dimensiones, indicadores, conceptos claves, fuentes de información, estrategias y técnicas, para acceder a los datos sobre el componente. Las matrices de los componentes están referidas en el curriculum como instrumentos para su análisis.

    INSTANCIAS QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO DE EVALUACIÓN CURRICULAR.

    ART. 21. Política educativa: se evalúa desde la sede central hasta el centro educativo inclusive. A nivel central, el Secretario de Estado de Educación, los Sub-Secretarios de Estado de Educación, los directivos de la Oficina de Planificación, el (los) Órgano (s) de alto nivel designados. A nivel regional, distrital e institucional participan en la evaluación de la política educativa: los directores regionales, los supervisores distritales y los directores de centros educativos.

    Art. 22.Diseño Curricular: en el nivel central, intervienen en la evaluación la Dirección General de Currículo, las dependencias de la Secretaría de Estado de Educación vinculadas al diseño curricular, el/los órgano/s designado/s para tales fines. A nivel regional, distrital e institucional participan los Consejos Regionales y Distritales de Transformación Curricular, las Comisiones de Construcción Curricular (CCC), distritales y de centros.

    Art.23 Desarrollo Curricular: la evaluación de este componente la hará a nivel central: la Dirección General de Currículo, el Departamento de Evaluación Educativa, la Dirección General o Departamento encargado del nivel o modalidad en que se desarrolla el curriculum, los órganos comisiones que se formen para tales fines; la Dirección de Planificación Cualitativa de la Oficina de Planificación Educativa. La Dirección General de Supervisión Educativa y el Departamento de Colegios Privados. A nivel regional, distrital e institucional participarán los Directores Regionales, los Supervisores Distritales, los Directores

    ResponderEliminar
  56. de Centros, así como los Consejos Regionales, los Consejos Distritales, las Comisiones de Construcción Curricular (CCC) distritales y de centros y los docentes.

    Art. 24. Los Estudiantes/ las Estudiantes: el/la maestro /a de cada nivel, modalidad, ciclo, grado, área/o asignatura es el responsable de evaluara a los/las estudiantes, conforme a las disposiciones establecidas en esta Ordenanza. Las calificaciones parciales, de fin de período, semestrales, y de fin de año, obtenidas por los/as estudiantes, se consignarán en los registros de grados.

    Párrafo 1: En el Distrito Educativo se registran y certifican las evaluaciones de los/as estudiantes inscritos en los centros escolares de su jurisdicción.

    Párrafo 2: En las Direcciones Regionales se registran y certifican los resultados de las evaluaciones de los/as estudiantes registrados en los Distritos Educativos, bajo su jurisdicción.

    Párrafo 3: En la sede central intervienen en el proceso de evaluación de los/as estudiantes: el Departamento de Evaluación Educativa y el Departamento de Certificación, Título y Acreditación.
    Art. 25. Educador/Educadora: su evaluación es responsabilidad del director o de la directora de centro y se complementa con la coevaluación de los/as compañeros/as docentes, la evaluación de los/as estudiantes y la de los padres y madres de éstos.

    Párrafo 1: Los educadores y las educadoras que realizan funciones técnicas, serán evaluados/as por su superior inmediato a nivel de Distrito Educativo, de Dirección Regional, o de la dependencia en que laboran.

    Párrafo 2: Los/as Directores/as Regionales serán evaluados por los/as Directores/as Regionales de los cuales dependen.

    Párrafo 3: A nivel central el personal que ejerce funciones técnicas, será evaluado por sus superiores inmediatos.

    Art. 26. La Dirección General de Personal y el Departamento de Evaluación, son las instancias responsables de velar por la aplicación de las políticas de evaluación de todo el personal docente, técnico y administrativo.

    Art. 27. Gestión Educativa: se evalúa a nivel de centro escolar, de Dirección de Distrito Educativo, de Dirección Regional de Educación y de las dependencias de la Secretaría de Estado de Educación responsables de coordinar el nivel o modalidad que corresponden a los centros educativos.

    Art. 28. Centro Educativo: será evaluado por el/la directora /a del centro, los/las educadores/as el/la Supervisor/a del Distrito Educativo y las instancias de cogestión establecidas para apoyar los procesos de descentralización.

    ResponderEliminar
  57. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS
    PARA LA EVALUACIÓN DE LOS
    ESTUDIANTES Y LAS
    ESTUDIANTES



    NIVEL INCIAL
    VALORACIÓN DE LOS PROCESOS DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS DEL NIVEL INICIAL (CERO A SEIS AÑOS).

    ART. 29. Para la valoración de los procesos y de los aprendizajes de los niños y niñas del Nivel Inicial se deben tomar en cuenta los siguientes aspectos:

    Los distintos saberes que el niño y la niña traen de su entorno, sus condiciones biológicas, psicológicas y socioeconómicas.
    Todo cuanto el niño o la niña hace, para valorar las actividades que realizan en los diferentes espacios, en el aula y fuera de ella.
    Las estrategias que utilizan para realizar las actividades, cuáles cambios se proponen y cuáles se han experimentado o producido durante el proceso aprendizaje, cómo perciben la realidad, cómo hacen, piensan y sienten.
    Cómo el niño y la niña se involucran en las actividades; su participación, su responsabilidad.
    Los resultados de los trabajos realizados por el niño y la niña, respetando las diferencias individuales.
    La asistencia de los / de las?as al centro educativo, durante el año escolar.

    ART.30. La evaluación de los aprendizajes de los niños y las niñas del Nivel Inicial requiere un ambiente adecuado, disponer de materiales e instrumentos pertinentes al nivel, el logro de una buena disposición de los niños y las niñas. El clima afectivo en el que se lleva a cabo la evaluación es fundamental e influye en los resultados.

    Parrafo 1: En el nivel Inicial se reafirma la importancia de la realización evaluación diagnóstica para orientar el desarrollo del niño/a y continuar con la evaluación de procesos y resultados.

    Art. 31. Las técnicas e instrumentos a utilizar para evaluar los procesos de desarrollo y aprendizaje en el Nivel Inicial son variadas, entre las que podríamos citar:

    Observaciones sistemáticas, utilizando los siguientes instrumentos:
    Escala de desarrollo físico
    Registro de observaciones
    Escalas de observaciones
    Registros anecdóticos
    Registros diarios
    Listas de cotejo o control
    Escalas de valoración

    b) Análisis de los trabajos de los niños y las niñas, así como el desarrollo de actividades, tales como:
    Juego libre

    ResponderEliminar
  58. Juegos de simulación
    Dramatizaciones (entre otros)

    c) Entrevistas a niños, niñas y familiares.

    d) Informes sobre condiciones socioeconómicas y socioculturales, así como antecedentes de salud, antecedentes educativos, composición y dinámica familiar, entre otras.

    e) Técnicas sociométricas, para evaluar las relaciones interpersonales de niños y niñas en el grupo.

    Art. 32. Los resultados del trabajo educativo del niño y la niña se traducirán edn calificaciones que expresen el grado en que se hayan logrado los propósitos previstos, así como otros aprendizajes que hayan sido desarrollados por ellas y ellos. Se utilizará una escala de propósitos que especifique los logrados, medianamente logrados y los por lograr.


    Propósitos Logrados: son aquellos previstos en la propuesta curricular del nivel, o formulados por el educador/educadora en su programación, ante los que el/ la niño/a responde adecuadamente, durante y al final del proceso.

    Propósitos Medianamente Logrados: son aquellos contemplados en el curriculum del Nivel, o formulados por el / la educador/a en su programación y que el /la niño/a no ha logrado parcialmente durante y al final del proceso.

    Propósitos Por Lograr: son aquellos contemplados en el diseño curricular del Nivel, o formulados por el / la educador/a y que el /a niño/a no ha logrado durante y al final del proceso, a pesar de haberse creado situaciones de aprendizaje permanente.

    Art.33. En este Nivel los/a niños/as no serán reprobados. P:ara el caso de aquellos que no hayan logrado todas las capacidades, en atención a las diferentes dimensiones del desarrollo y las experiencias educativas previstas en los propósitos del nivel y de los ciclos, o que no hayan asistido a clases regularmente durante el año escolar, la educadora o el educador, en su informe de rendimiento final, anotará las observaciones de lugar, las cuales deberán ser tomadas en cuenta en el próximo año escolar para su seguimiento en base a un trabajo más individualizado.

    NIVEL BÁSICO

    VALORACIÓN DEL RENDIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES Y LAS ESTUJDIANTES EN EL NIVEL BÁSICO.

    Art. 34. De acuerdo con el perfil del egresado del Nivel Básico, los estudiantes y las estudiantes participan en los procesos de enseñanza y aprendizaje y son evaluados partiendo de los propósitos del Nivel, expresados en cinco dimensiones:

    Formar sujetos capaces de:

    Construir permanentemente su identidad personal y social

    ResponderEliminar
  59. Construir sus conocimientos y saberes
    Desarrollar actitudes y destrezas para el trabajo
    Participar en una sociedad democrática
    Art. 35. La valoración del aprendizaje de las estudiantes del Nivel Básico, se debe efectuar utilizando diversas técnicas e instrumentos, que evaluén el aprendizaje por proceso, acorde con los propósitos del nivel, los ciclos, los grados, las áreas y los ejes transversales.
    Art. 36. El aprendizaje de los/as estudiantes de los programas de educación básica no formal será evaluado conforme a la reglamentación específica establecida.
    Técnicas o Instrumentos de Evaluación

    Art. 37. Para la evaluación del rendimiento de los y las estudiantes del Nivel Básico se tomarán en cuenta:

    Los trabajos individuales
    La participación en los trabajos en equipo
    La participación en actividades de aprendizaje
    Los resultados de pruebas
    La elaboración de carpetas o portafolios

    Art. 38. Los trabajos individuales se consideran como aquellas actividades que los estudiantes realizan en forma individual, tanto en el aula como fuera de ella. Los trabajos individuales son de gran importancia, porque dentro de los propósitos generales del Nivel Básico se persigue que losas estudiantes construyan permanentemente su identidad personal y social y desarrollen capacidades para el aprendizaje autónomo.

    Art. 39. Los trabajos en equipo son las actividades que el la educador/a y los /as estudiantes realizan de manera conjunta en el centro educativo o en su entorno natural y social, en correspondencia con la programación formulada. El trabajo en equipo permite valorar el intercambio de experiencias, fomentando la socialización, el respeto mutuo, la solidaridad y el compañerismo, entre otros valores.



    Art. 40. Las actitudes y destrezas para el trabajo deben evaluarse en el Nivel Básico de modo interrelacionado, de manera que las dimensiones afectivas e intelectual de las mismas permitan desarrollar una cultura del trabajo, articulando experiencias generales en el mundo del trabajo, fortaleciéndolas como elemento liberador de los seres humanos y como medio para la realización personal y social.

    Art. 41. Resultados de las pruebas: las pruebas son instrumentos de medición para determinar hasta que punto los estudiantes han logrado los propósitos del nivel, ciclo, grado y área de que se trate. Para la valoración de los aprendizajes en el primer y segundo grados de la Educación Básica, se deben tomara en cuenta los trabajos individuales y en equipo. No se aplicarán pruebas para asignar calificaciones con fines de promoción. Estas dependen de la evaluación continua realizada por el maestro y la maestra.

    ResponderEliminar
  60. Construir sus conocimientos y saberes
    Desarrollar actitudes y destrezas para el trabajo
    Participar en una sociedad democrática
    Art. 35. La valoración del aprendizaje de las estudiantes del Nivel Básico, se debe efectuar utilizando diversas técnicas e instrumentos, que evaluén el aprendizaje por proceso, acorde con los propósitos del nivel, los ciclos, los grados, las áreas y los ejes transversales.
    Art. 36. El aprendizaje de los/as estudiantes de los programas de educación básica no formal será evaluado conforme a la reglamentación específica establecida.
    Técnicas o Instrumentos de Evaluación

    Art. 37. Para la evaluación del rendimiento de los y las estudiantes del Nivel Básico se tomarán en cuenta:

    Los trabajos individuales
    La participación en los trabajos en equipo
    La participación en actividades de aprendizaje
    Los resultados de pruebas
    La elaboración de carpetas o portafolios

    Art. 38. Los trabajos individuales se consideran como aquellas actividades que los estudiantes realizan en forma individual, tanto en el aula como fuera de ella. Los trabajos individuales son de gran importancia, porque dentro de los propósitos generales del Nivel Básico se persigue que losas estudiantes construyan permanentemente su identidad personal y social y desarrollen capacidades para el aprendizaje autónomo.

    Art. 39. Los trabajos en equipo son las actividades que el la educador/a y los /as estudiantes realizan de manera conjunta en el centro educativo o en su entorno natural y social, en correspondencia con la programación formulada. El trabajo en equipo permite valorar el intercambio de experiencias, fomentando la socialización, el respeto mutuo, la solidaridad y el compañerismo, entre otros valores.



    Art. 40. Las actitudes y destrezas para el trabajo deben evaluarse en el Nivel Básico de modo interrelacionado, de manera que las dimensiones afectivas e intelectual de las mismas permitan desarrollar una cultura del trabajo, articulando experiencias generales en el mundo del trabajo, fortaleciéndolas como elemento liberador de los seres humanos y como medio para la realización personal y social.

    Art. 41. Resultados de las pruebas: las pruebas son instrumentos de medición para determinar hasta que punto los estudiantes han logrado los propósitos del nivel, ciclo, grado y área de que se trate. Para la valoración de los aprendizajes en el primer y segundo grados de la Educación Básica, se deben tomara en cuenta los trabajos individuales y en equipo. No se aplicarán pruebas para asignar calificaciones con fines de promoción. Estas dependen de la evaluación continua realizada por el maestro y la maestra.

    ResponderEliminar
  61. Construir sus conocimientos y saberes
    Desarrollar actitudes y destrezas para el trabajo
    Participar en una sociedad democrática
    Art. 35. La valoración del aprendizaje de las estudiantes del Nivel Básico, se debe efectuar utilizando diversas técnicas e instrumentos, que evaluén el aprendizaje por proceso, acorde con los propósitos del nivel, los ciclos, los grados, las áreas y los ejes transversales.
    Art. 36. El aprendizaje de los/as estudiantes de los programas de educación básica no formal será evaluado conforme a la reglamentación específica establecida.
    Técnicas o Instrumentos de Evaluación

    Art. 37. Para la evaluación del rendimiento de los y las estudiantes del Nivel Básico se tomarán en cuenta:

    Los trabajos individuales
    La participación en los trabajos en equipo
    La participación en actividades de aprendizaje
    Los resultados de pruebas
    La elaboración de carpetas o portafolios

    Art. 38. Los trabajos individuales se consideran como aquellas actividades que los estudiantes realizan en forma individual, tanto en el aula como fuera de ella. Los trabajos individuales son de gran importancia, porque dentro de los propósitos generales del Nivel Básico se persigue que losas estudiantes construyan permanentemente su identidad personal y social y desarrollen capacidades para el aprendizaje autónomo.

    Art. 39. Los trabajos en equipo son las actividades que el la educador/a y los /as estudiantes realizan de manera conjunta en el centro educativo o en su entorno natural y social, en correspondencia con la programación formulada. El trabajo en equipo permite valorar el intercambio de experiencias, fomentando la socialización, el respeto mutuo, la solidaridad y el compañerismo, entre otros valores.



    Art. 40. Las actitudes y destrezas para el trabajo deben evaluarse en el Nivel Básico de modo interrelacionado, de manera que las dimensiones afectivas e intelectual de las mismas permitan desarrollar una cultura del trabajo, articulando experiencias generales en el mundo del trabajo, fortaleciéndolas como elemento liberador de los seres humanos y como medio para la realización personal y social.

    Art. 41. Resultados de las pruebas: las pruebas son instrumentos de medición para determinar hasta que punto los estudiantes han logrado los propósitos del nivel, ciclo, grado y área de que se trate. Para la valoración de los aprendizajes en el primer y segundo grados de la Educación Básica, se deben tomara en cuenta los trabajos individuales y en equipo. No se aplicarán pruebas para asignar calificaciones con fines de promoción. Estas dependen de la evaluación continua realizada por el maestro y la maestra.

    ResponderEliminar
  62. Reporte Ordenanza 1’96
    Presentado por:

    Lourdes Altagracia Santiago Reyes 97- 9223
    Bienvenida Castro 1-11- 9222


    Maestra:
    Ceferina Cabrera, M. A.


    Santiago de los Caballeros
    República Dominicana
    Julio, 2012


    El reporte que cito a continuación, trata sobre la Ordenanza 1’96 , en la que plantea conceptos importantes relacionados al sistema de evaluación del currículo dominicano, tres características básicas sobre la educación y el currículo, concepto de evaluación educativa y sus características, propósitos del sistema de evaluación.

    En sentido general se detalla, todo lo relacionado con el sistema de evaluación del currículo de la educación inicial, básica, media, especial y de adultos.

    La Ordenanza 1’96 establece el sistema de evaluación del currículo de la educación inicial, básica, media, especial y de adultos, pública y privada, a partir del año 1996-1997.

    ORDENANZA 1’96
    QUE ESTABLECE EL SISTEMA DE EVALUACIÓN DEL CURRICULUM DE LA EDUCACIÓN INICIAL, BÁSICA, MEDIO, ESPECIAL Y DE ADULTOS

    Art. I.- Se establece el Sistema de Evaluación del Curriculum de la Educación Inicial, Básica, Media, Especial y de Adultos, pública y privada, a partir del año escolar 1996-1997.

    Conceptualizaciones en que se fundamenta el Sistema de Evaluación.

    Art. 2.- El Sistema de Evaluación responde a las concepciones que se especifican a continuación:

    La educación es concebida en los Fundamentos Teóricos del Curriculum, como un medio que contribuye al desarrollo de las múltiples capacidades humanas. Promueve una mejor relación con el entorno, el trabajo, el fortalecimiento de la democracia, el desarrollo y uso racional de la ciencia y la tecnología; la transmisión y reforzamiento de la identidad; la moral y ética del individuo.

    El Curriculum es asumido como una estrategia educativa general para el desarrollo de las capacidades humanas y loa transformación de los sujetos.

    La concepción adoptada sobre la educación y el curriculum, imprime tres características básicas:
    Flexibilidad: porque deja abiertas las vías de adecuación a las particularidades e identidades a nivel local y regional, y permite la satisfacción de las necesidades, intereses y demandas de los/las estudiantes.

    Abierto: porque recoge permanentemente los avances de la ciencia, la tecnología el arte. Está inserto en un proceso de construcción y reconstrucción permanente para ajustarse a la dinámica de los cambios económicos, sociales y culturales de la sociedad.

    Participativo: porque otorga a los actores del proceso educativo (maestros/as, estudiantes, directivos, miembros de la comunidad, padres, madres) la oportunidad de aportar, reflexionar y actuar.

    La transformación Curricular: se concibe como un movimiento socioeducativo, orientado a elevar la calidad de educación a través de la puesta en ejecución de un diseño curricular pertinente a una realidad. Esta concepción implica una nueva visión de los sujetos de la educación, del conocimiento y el aprendizaje.

    ResponderEliminar
  63. Los sujetos: las personas involucradas en los procesos educativos, se conciben como sujetos, con posibilidades de construirse día a día., de participar desde su individualidad, subjetividad y sus experiencias, con responsabilidad y autonomía en la realidad social de la que forman parte.

    El conocimiento se asume como las formas en que los seres humanos, elaboran explicaciones en torno a la realidad personal, social, natural y simbólica, según las características de los contextos.

    Aprendizaje Significativo: tipo de aprendizaje privilegiado por la Transformación Curricular, que alude a lo cultural, a la acción de procesos mediados por interacciones sociales. Posibilitando así que los sujetos doten de sentido el universo natural, social y simbólico de lo que se desenvuelven...

    El concepto de calidad de la educación, está referido a la eficacia y eficiencia de los desarrollos curriculares para hacer realidad los propósitos del curriculum. Como indicadores de la calidad de la educación se consideran:

    * La atención a las condiciones socioculturales y socioeconómicas de los actores de los procesos educativos, en correspondencia con los planteamientos del curriculum.
    La pertinencia de los procesos educativos que se promueven para hacer operativo el curriculum en la escuela y los desarrollos curriculares que se llevan a cabo.
    La disponibilidad, uso y de adecuación de los recursos y facilidades infraestructurales.
    La eficacia y eficiencia del sistema administrativo y de la gestión global del sistema educativo.
    Los servicios de apoyo a la gestión educativa de los cuales se disponga: Orientación educativa y psicológica, investigación, animación sociocultural y otros apoyos provenientes de las comunidades.
    El rendimiento de los estudiantes, la calidad de su participación en los procesos de enseñanza aprendizaje y los resultados obtenidos..
    El nivel de vinculación entre los Centros Educativos y las Comunidades. Participación de las familias para promover una educación de calidad.

    ResponderEliminar
  64. Sobre el concepto de evaluación educativa y sus características
    Art. 3. La evaluación es de carácter social, participativo, procesual y holística. Implica un proceso permanente de valoración e investigación de la realidad educativa, tomando en cuenta a todos los actores del mismo, en sus dimensiones particulares y generales, con el propósito de tomar decisiones que permitan el mejoramiento continuo de la calidad de la educación.
    Art. 4. De acuerdo a los fundamentos y propósitos del curriculum, la evaluación orienta a los actores y favorece el desarrollo del proceso educativo.
    Contribuye a que el/la estudiante conozca sus capacidades y limitaciones, ayudándole a construir una imagen realista de sí mismo, plantearse metas viables par desarrollar sus capacidades cognitivas, afectivas y sociales.
    Informa al educador y a la educadora acerca de la pertinencia y efectividad de las planificaciones y pondera críticamente las propuestas curriculares, a fin de mejorar su práctica.
    Desde la perspectiva de los procesos, la evaluación debe ofrecer informaciones acerca de la forma en que se asume cada una de las fuentes de la Transformación Curricular y del modo que se desarrollan todos los componentes del diseño curricular.
    Desde la perspectiva de los factores que inciden en los procesos y sus resultados, la evaluación debe permitir identificarlos y diseñar estrategias alternativas de acción.

    Art. 5. En tal virtud la evaluación debe ser de carácter continuo, teniendo lugar en todos los momentos del proceso educativo y adquiriendo diferentes formas: diagnóstica, formativa y sumativa. La evaluación es un proceso único y la puesta en práctica de las tres formas señaladas no necesariamente se aplican en momentos claramente diferenciados.

    *La evaluación es participativa y cooperativa. Esto es, hacer intervenir a todos los actores de los procesos educativos.

    *Se prevén momentos de heteroevaluación, a cargo exclusivamente de los maestros, las maestras y directivos.

    *Los actores del proceso educativo han de fomentar la autoevaluación. Cada actor pondera sus logros propios y sus resultados. La coevaluación donde, juntos, en actitud dialogante y crítica mediada por el respeto, los actores aportan elementos, informaciones y criterios para la evaluación del grupo y de los logros alcanzados.

    ResponderEliminar
  65. FUNCIONES DEL SISTEMA DE EVALUACIÓN
    Art. 7. Función Diagnóstica: Permite obtener informaciones previas sobre las características iníciales de los actores del proceso educativo y de los contextos socioeconómicos y socioculturales de los cuales provienen, para incorporar las mismas en la programación del proceso y aprendizaje.

    Art. 8.Función Formativa: facilita determinar progresivamente los aprendizajes de los estudiantes sobre hechos , conceptos, procedimientos, valores, actitudes y normas necesarios para participar con éxito en el proceso educativo y el consiguiente desarrollo cognitivo, emocional y social.

    Art. 9. Función de Control: permite la promoción de los estudiantes, así como valorar en qué medida se crean condiciones para hacer realidad, la igualdad de oportunidades y la democratización de los procesos educativos.

    Art. 10. Función de Desarrollo de Criterios: Aportar la instauración de una cultura de evaluación que potencialice una actitud crítica y la capacidad de propuesta permanente entre los actores educativos.

    Art. 11. Función del Desarrollo Institucional: permite valorar la eficacia y eficiente del sistema educativo como totalidad para el logro de sus finalidades y propósitos, en coherencia con la fundamentación teórico-metodológica asumida en el curriculum.

    COMPONENTES DEL CURRICULUM A EVALUAR

    Art. 12 El Sistema de Evaluación tiene la finalidad de proporcionar una visión general de todo el proceso educativo, tomando en cuenta básicamente la política

    Educativa; el diseño curricular; los desarrollos curriculares, a los educadores y educadoras, a los/las estudiantes; la gestión educativa y el centro educativo.
    Art. 13.La Política Educativa: se valorará en qué medida la voluntad política se expresa en la consecuencia de los fines y propósitos de la educación dominicana.

    ResponderEliminar
  66. Art. 14. El Diseño Curricular: entendido como el documento normativo y la estrategia general que orienta las prácticas educativas en las diferentes instancias del sistema y que explica los Fundamentos del Curriculum en sus diversos ámbitos, será evaluado con el propósito de determinar hasta qué punto orienta el trabajo de los educadores y las educadoras, si funciona como instrumento a partir del cual se programa el trabajo educativo en correspondencia con las concepciones asumidas.

    Art.15. El Desarrollo Curricular: a través de la evaluación de los desarrollos curriculares se pretende:
    Hacer avanzar los procesos de sistematización de las experiencias derivadas de la puesta en marcha del diseño curricular.

    Verificar si las prácticas educativas permiten ir satisfaciendo las necesidades en materia educativa de la sociedad dominicana, las regiones y las comunidades.

    Ir verificando los avances de los maestros y las maestras para propiciar aprendizajes significativos, en el proceso de fomentara la investigación en la acción, en la socialización de experiencias para la superación progresiva de la calidad del trabajo educativo.

    Art. 16. Los Educadores y Educadoras: serán evaluados a partir de las prácticas que desarrollan durante el proceso educativo, propiciando aprendizajes significativos, cognitivos, de valores, actitudes y prácticos, que influyen en la formación de sujetos democráticos y libres, en capacidad de dialogara permanentemente con la realidad cercana y lejana para proponer alternativas, tomara decisiones y solucionar problemas.

    Párrafo 1: La evaluación del educador y la educadora se realizará tomando como base esencial, los criterios asumidos en el perfil de los educadores y las educadoras, establecidos para el nivel y modalidad, básicamente, sus dimensiones personal o antropológica, pedagógica y sociocultural.

    Art. 17. Los estudiantes y las Estudiantes: la evaluación permite a los estudiantes y a las estudiantes conocer sus capacidades y limitaciones, construir una imagen realista de sí mismo/a, plantarse metas viables para desarrollar sus capacidades cognitivas, afectivas, sociales y prácticas.

    Art. 18. Para la evaluación del rendimiento de los(as) se tomará en cuenta la redimensión de los contenidos, asumida en el nuevo curriculum. Por tanto para la valoración del rendimiento en cada asignatura o área se atenderán los aprendizajes de informaciones, hechos, conceptos y procedimientos, así como el desarrollo de valores, actitudes y normas en correspondencia con los propósitos de cada nivel, ciclo, grado, áreas y los ejes transversales. Por esta razón las variables, indicadores, criterios, fuentes, y técnicas para la evaluación del

    Estudiante, no establecen la evaluación del ajuste personal y social por separado, sino que se hará conjuntamente con la valoración de los aprendizajes en dichas áreas y/ o asignaturas.

    Art.19 La Gestión Educativa: la evaluación valorará en qué medida la gestión educativa, a nivel central, regional, de distrito y de centro, se realiza en consonancia con la definición del mismo.
    Determinará si en cada nivel se concretizan los perfiles definidos en los Fundamentos del Curriculum para cada instancian de gestión.

    ResponderEliminar
  67. Art. 20. El Centro Educativo: la evaluación del centro educativo se realizará tomando en cuenta, las funciones que cumple como espacio importante de socialización de ciudadanos y ciudadanas, al propiciar procesos de construcción participativos y democráticos, en los que estudiantes, educadores directivos, padres, madres, tutores, personal de apoyo y la comunidad, encuentran espacios para la libre expresión y la participación responsable en todos los aspectos relacionados con la marcha satisfactoria del proceso de enseñanza y de aprendizaje.

    Párrafo 1: Para cada uno de los componentes curriculares a evaluar, se utilizarán matrices operativas. Se trata de un modelo estructurado que ofrece gráficamente el desglose del componente expresado en variables, dimensiones, indicadores, conceptos claves, fuentes de información, estrategias y técnicas, para acceder a los datos sobre el componente. Las matrices de los componentes están referidas en el curriculum como instrumentos para su análisis.
    INSTANCIAS QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO DE EVALUACIÓN CURRICULAR.
    ART. 21. Política educativa: se evalúa desde la sede central hasta el centro educativo inclusive. A nivel central, el Secretario de Estado de Educación, los Sub-Secretarios de Estado de Educación, los directivos de la Oficina de Planificación, el (los) Órgano (s) de alto nivel designados. A nivel regional, distrital e institucional participan en la evaluación de la política educativa: los directores regionales, los supervisores distritales y los directores de centros educativos.
    Art. 22.Diseño Curricular: en el nivel central, intervienen en la evaluación la Dirección General de Currículo, las dependencias de la Secretaría de Estado de Educación vinculadas al diseño curricular, el/los órgano/s designado/s para tales fines. A nivel regional, distrital e institucional participan los Consejos Regionales y Distritales de Transformación Curricular, las Comisiones de Construcción Curricular (CCC), distritales y de centros.

    ResponderEliminar
  68. Art.23 Desarrollo Curricular: la evaluación de este componente la hará a nivel central: la Dirección General de Currículo, el Departamento de Evaluación Educativa, la Dirección General o Departamento encargado del nivel o modalidad en que se desarrolla el curriculum, los órganos comisiones que se formen para tales fines; la Dirección de Planificación Cualitativa de la Oficina de Planificación Educativa. La Dirección General de Supervisión Educativa y el Departamento de Colegios Privados. A nivel regional, distrital e institucional participarán los Directores Regionales, los Supervisores Distritales, los Directores de Centros, así como los Consejos Regionales, los Consejos Distritales, las Comisiones de Construcción Curricular (CCC) distritales y de centros y los docentes.
    Art. 24. Los Estudiantes/ las Estudiantes: el/la maestro /a de cada nivel, modalidad, ciclo, grado, área/o asignatura es el responsable de evaluara a los/las estudiantes, conforme a las disposiciones establecidas en esta Ordenanza. Las calificaciones parciales, de fin de período, semestrales, y de fin de año, obtenidas por los/as estudiantes, se consignarán en los registros de grados.
    Párrafo 1: En el Distrito Educativo se registran y certifican las evaluaciones de los/as estudiantes inscritos en los centros escolares de su jurisdicción.
    Párrafo 2: En las Direcciones Regionales se registran y certifican los resultados de las evaluaciones de los/as estudiantes registrados en los Distritos Educativos, bajo su jurisdicción.
    Párrafo 3: En la sede central intervienen en el proceso de evaluación de los/as estudiantes: el Departamento de Evaluación Educativa y el Departamento de Certificación, Título y Acreditación.
    Art. 25. Educador/Educadora: su evaluación es responsabilidad del director o de la directora de centro y se complementa con la coevaluación de los/as compañeros/as docentes, la evaluación de los/as estudiantes y la de los padres y madres de éstos.
    Párrafo 1: Los educadores y las educadoras que realizan funciones técnicas, serán evaluados/as por su superior inmediato a nivel de Distrito Educativo, de Dirección Regional, o de la dependencia en que laboran.
    Párrafo 2: Los/as Directores/as Regionales serán evaluados por los/as Directores/as Regionales de los cuales dependen. Párrafo 3: A nivel central el personal que ejerce funciones técnicas, será evaluado por sus superiores inmediatos

    ResponderEliminar
  69. Art. 26. La Dirección General de Personal y el Departamento de Evaluación, son las instancias responsables de velar por la aplicación de las políticas de evaluación de todo el personal docente, técnico y administrativo.

    Art. 27. Gestión Educativa: se evalúa a nivel de centro escolar, de Dirección de Distrito Educativo, de Dirección Regional de Educación y de las dependencias de la Secretaría de Estado de Educación responsables de coordinar el nivel o modalidad que corresponden a los centros educativos.

    Art. 28. Centro Educativo: será evaluado por el/la directora /a del centro, los/las educadores/as el/la Supervisor/a del Distrito Educativo y las instancias de cogestión establecidas para apoyar los procesos de descentralización.

    CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS
    PARA LA EVALUACIÓN DE LOS
    ESTUDIANTES Y LAS ESTUDIANTES
    NIVEL INCIAL
    VALORACIÓN DE LOS PROCESOS DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS DEL NIVEL INICIAL (CERO A SEIS AÑOS).

    ART. 29. Para la valoración de los procesos y de los aprendizajes de los niños y niñas del Nivel Inicial se deben tomar en cuenta los siguientes aspectos:

    Los distintos saberes que el niño y la niña traen de su entorno, sus condiciones biológicas, psicológicas y socioeconómicas.
    Todo cuanto el niño o la niña hace, para valorar las actividades que realizan en los diferentes espacios, en el aula y fuera de ella.
    Las estrategias que utilizan para realizar las actividades, cuáles cambios se proponen y cuáles se han experimentado o producido durante el proceso aprendizaje, cómo perciben la realidad, cómo hacen, piensan y sienten.
    Cómo el niño y la niña se involucran en las actividades; su participación, su responsabilidad.
    Los resultados de los trabajos realizados por el niño y la niña, respetando las diferencias individuales.
    La asistencia de los / de las? as al centro educativo, durante el año escolar.

    ART.30. La evaluación de los aprendizajes de los niños y las niñas del Nivel Inicial requiere un ambiente adecuado, disponer de materiales e instrumentos pertinentes al nivel, el logro de una buena disposición de los niños y las niñas. El clima afectivo en el que se lleva a cabo la evaluación es fundamental e influye en los resultados.

    Párrafo 1: En el nivel Inicial se reafirma la importancia de la realización evaluación diagnóstica para orientar el desarrollo del niño/a y continuar con la evaluación de procesos y resultados.

    ResponderEliminar
  70. Art. 31. Las técnicas e instrumentos a utilizar para evaluar los procesos de desarrollo y aprendizaje en el Nivel Inicial son variadas, entre las que podríamos citar:

    Observaciones sistemáticas, utilizando los siguientes instrumentos:
    Escala de desarrollo físico
    Registro de observaciones
    Escalas de observaciones
    Registros anecdóticos
    Registros diarios
    Listas de cotejo o control
    Escalas de valoración

    b) Análisis de los trabajos de los niños y las niñas, así como el desarrollo de actividades, tales como:
    Juego libre

    Juegos de simulación
    Dramatizaciones (entre otros)

    c) Entrevistas a niños, niñas y familiares.

    d) Informes sobre condiciones socioeconómicas y socioculturales, así como antecedentes de salud, antecedentes educativos, composición y dinámica familiar, entre otras.

    e) Técnicas socio métricas, para evaluar las relaciones interpersonales de niños y niñas en el grupo.

    Art. 32. Los resultados del trabajo educativo del niño y la niña se traducirán edn calificaciones que expresen el grado en que se hayan logrado los propósitos previstos, así como otros aprendizajes que hayan sido desarrollados por ellas y ellos. Se utilizará una escala de propósitos que especifique los logrados, medianamente logrados y los por lograr.


    Propósitos Logrados: son aquellos previstos en la propuesta curricular del nivel, o formulados por el educador/educadora en su programación, ante los que el/ la niño/a responde adecuadamente, durante y al final del proceso.

    Propósitos Medianamente Logrados: son aquellos contemplados en el curriculum del Nivel, o formulados por el / la educador/a en su programación y que el /la niño/a no ha logrado parcialmente durante y al final del proceso.

    Propósitos Por Lograr: son aquellos contemplados en el diseño curricular del Nivel, o formulados por el / la educador/a y que el /a niño/a no ha logrado durante y al final del proceso, a pesar de haberse creado situaciones de aprendizaje permanente.

    Art.33. En este Nivel los/a niños/as no serán reprobados. P:ara el caso de aquellos que no hayan logrado todas las capacidades, en atención a las diferentes dimensiones del desarrollo y las experiencias educativas previstas en los propósitos del nivel y de los ciclos, o que no hayan asistido a clases regularmente durante el año escolar, la educadora o el educador, en su informe de rendimiento final, anotará las observaciones de lugar, las cuales deberán ser tomadas en cuenta en el próximo año escolar para su seguimiento en base a un trabajo más individualizado.

    NIVEL BÁSICO

    ResponderEliminar
  71. VALORACIÓN DEL RENDIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES Y LAS ESTUJDIANTES EN EL NIVEL BÁSICO.

    Art. 34. De acuerdo con el perfil del egresado del Nivel Básico, los estudiantes y las estudiantes participan en los procesos de enseñanza y aprendizaje y son evaluados partiendo de los propósitos del Nivel, expresados en cinco dimensiones:

    Formar sujetos capaces de:

    Construir permanentemente su identidad personal y social

    Construir sus conocimientos y saberes
    Desarrollar actitudes y destrezas para el trabajo
    Participar en una sociedad democrática
    Art. 35. La valoración del aprendizaje de las estudiantes del Nivel Básico, se debe efectuar utilizando diversas técnicas e instrumentos, que evalúen el aprendizaje por proceso, acorde con los propósitos del nivel, los ciclos, los grados, las áreas y los ejes transversales.
    Art. 36. El aprendizaje de los/as estudiantes de los programas de educación básica no formal será evaluado conforme a la reglamentación específica establecida.
    Técnicas o Instrumentos de Evaluación

    Art. 37. Para la evaluación del rendimiento de los y las estudiantes del Nivel Básico se tomarán en cuenta:

    Los trabajos individuales
    La participación en los trabajos en equipo
    La participación en actividades de aprendizaje
    Los resultados de pruebas
    La elación de carpetas o portafolios.

    ResponderEliminar
  72. Art. 38. Los trabajos individuales se consideran como aquellas actividades que los estudiantes realizan en forma individual, tanto en el aula como fuera de ella. Los trabajos individuales son de gran importancia, porque dentro de los propósitos generales del Nivel Básico se persigue que losas estudiantes construyan permanentemente su identidad personal y social y desarrollen capacidades para el aprendizaje autónomo.

    Art. 39. Los trabajos en equipo son las actividades que el la educador/a y los /as estudiantes realizan de manera conjunta en el centro educativo o en su entorno natural y social, en correspondencia con la programación formulada. El trabajo en equipo permite valorar el intercambio de experiencias, fomentando la socialización, el respeto mutuo, la solidaridad y el compañerismo, entre otros valores.

    Art. 40. Las actitudes y destrezas para el trabajo deben evaluarse en el Nivel Básico de modo interrelacionado, de manera que las dimensiones afectivas e intelectual de las mismas permitan desarrollar una cultura del trabajo, articulando experiencias generales en el mundo del trabajo, fortaleciéndolas como elemento liberador de los seres humanos y como medio para la realización personal y social.

    Art. 41. Resultados de las pruebas: las pruebas son instrumentos de medición para determinar hasta qué punto los estudiantes han logrado los propósitos del nivel, ciclo, grado y área de que se trate. Para la valoración de los aprendizajes en el primer y segundo grados de la Educación Básica, se deben tomara en cuenta los trabajos individuales y en equipo. No se aplicarán pruebas para asignar calificaciones con fines de promoción. Estas dependen de la evaluación continua realizada por el maestro y la maestra. Cuenta los trabajos individuales y en equipo. No se aplicarán pruebas para asignar calificaciones con fines de promoción. Estas dependen de la evaluación continua realizada por el maestro y la maestra.

    ResponderEliminar
  73. Art. 42. Asignación de calificaciones: los resultados de la aplicación de las diferentes técnicas e instrumentos de evaluación se traducirán en calificaciones que deben expresar el nivel de desarrollo integral alcanzado por los/as estudiantes en proceso de aprendizaje.

    Para los efectos de calificación se utilizará la escala numérica de 0 a 100 Puntos.
    Las calificaciones se deben asignara tomando en cuenta lo siguiente:
    El progreso evidenciado por los estudiantes y las estudiantes a trav♪0s del proceso de aprendizaje.
    Los resultados de la autoevaluación y la coevaluación. Se orientará sobre instrumentos específicos que permitan recopilar y organizar informaciones.

    Art. 43. Las calificaciones asignadas por los educadores y educadoras a los estudiantes, serán de tres tipos: parciales, de fin de período y de fin de año.

    Art. 44. Las calificaciones parciales, son aquellas que resultan de la valoración realizado por el estudiante y la estudiante durante el período de tiempo, determinado por el maestro. Deben otorgarse en base al promedio de las calificaciones asignadas a partir de actividades individuales, participación de trabajos en grupo y otros. Se deben registrar, por lo menos, cuatro (4) calificaciones parciales por cada período establecido en el calendario escolar.
    Art. 45. Las calificaciones de fin de período serán el promedio de las calificaciones parciales y de la prueba de fin de período.

    Párrafo 1: En los grados primero y segundo del Nivel Básico, las calificaciones de período deben ser el promedio de las calificaciones parciales. La calificación de fin de año será el resultado de promedio de las dos calificaciones de fin de período.

    LAS PROMOCIONES

    Art. 46 Las Promociones. Para la promoción de los /as estudiantes del Nivel Básico se tomará en cuenta: el rendimiento en cada una de las áreas, el logro de los propósitos referidos a los ejes transversales y la asistencia a clase.

    Art. 47. La promoción de los/las estudiantes de 1er. y 2do. Grados no estará condicionada por los resultados de las pruebas y las calificaciones obtenidas. No se contempla la renitencia en esos grados.

    Párrafo 1. Los maestros y maestras darán seguimiento al proceso de aprendizaje de esos niños y niñas, durante un período de dos años, por lo que el/la maestro/a de primer grado continuaría trabajando con su grupo de niños y niñas en el 2do. Grado, preferiblemente.

    Párrafo 2: La maestra y el maestro de 3er. grado al recibir al grupo de niños y niñas, hará una evaluación diagnóstica, orientado por el/la maestro/a de los dos primeros grados para, tomando en cuenta sus niveles de desarrollo, adecuar el proceso a las características de los mismos.

    Art. 48. Al finalizara el segundo período del calendario escolar será promovido al grado inmediato superior el/la estudiante cuya calificación de

    ResponderEliminar
  74. fin de año sea igual o superior a 65%, en todas las áreas contempladas en el curriculum del grado que haya acumulado un 80% o más de asistencia de clases.

    Art. 49. Será aplazada la promoción del estudiante o de la estudiante cuya calificación de fin de año sea inferior a 65 puntos en hasta tres áreas.

    Párrafo 1: Los/las estudiantes aplazados/as participarán en pruebas completivas en las áreas reprobadas.

    Art. 50. Será reprobado y repetirá el grado el/la estudiante cuya calificación de fin de año sea inferior a 65 puntos en cuatro o más áreas.

    Art. 51. Repetirá el grado el/la /a que al finalizar al año escolar haya acumulado más del 20% de inasistencia a clases sin causas justificadas.

    Párrafo 1: Se consideran causas justificadas de inasistencia a clases:
    Enfermedades debidamente certificadas
    Accidentes que produzcan incapacidad temporal
    Muerte del padre, madre, tutor/a, o hermanos /as
    Otras causas de fuerza mayor, consideras válidas por la dirección del centro educativo.

    Art. 52. Será promovido al grado inmediato superior después de concurrir las pruebas completivas, el/la estudiante que obtenga en las pruebas completivas calificación igual o superior a 65 puntos en caa una de las يreas examinadas.

    Art. 53. Será reprobado y repetirá el grado el/la estudiante que obtenga edn las pruebas completivas calificaciones inferiores a 65 pubntos en cualquiera de las áreas examinadas.

    PRUEBAS NACIONALES

    Art.54. Al concluir el Nivel Básico, los estudiantes participan en Pruebas Nacionales como requisito para su promoción al Nivel Medio.

    Art.55. En el 8vo. Grado, objeto de Pruebas Nacionales, las calificaciones de fin de año representan el 710% y las obtenidas en Pruebas Nacionales el 30%. La asistencia a Pruebas Nacionales de todos/todas los/ as estudiantes de 8vo. Grado es obligatorio.

    Párrafo 1: Las Pruebas Nacionales se planificarán y elaborarán en correspondencia con los propósitos de las áreas en las que éstas se apliquen, los contenidos básicos comunes y los procesos pedagógicos definidos en el curriculum.



    NIVEL MEDIO, PRIMER CICLO Y MODALIDAD GENERAL

    LA EVALUACIÓN DEL RENDIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES Y LAS ESTUJDIANTES EN EL NIVEL MEDIO, PRIMER CICLO Y MODALIDAD.

    ResponderEliminar
  75. Art. 56. La evaluación de los aprendizajes del Nivel Medio, se realizará de manera integral y continua en las áreas y/o asignaturas de cada uno de los grados y semestres del Nivel, tomando en cuentas los siguientes criterios:

    Aprendizajes logrados en correspondencia con los propósitos del Nivel y sus funciones: social, formativa y orientadora.

    Relación entre la situación socioeconómica y cultural, los procesos educativos y los aprendizajes logrados.

    Nivel de dominio de los contenidos y competencias desarrolladas en los procesos de enseñanza aprendizaje, en correspondencia con los propósitos del nivel y las funciones del mismo.

    Cumplimiento de los requisitos establecidos para la promoción en las asignaturas y/o áreas, semestre, grado, ciclo y nivel, tomando en cuenta el dominio de los contenidos de cada área o asignatura, definidos como datos, hechos, conceptos, procedimientos, valores, actitudes y normas.

    Nivel de relación consigo mismo (a), con el grupo, el centro, y la comunidad, tomando en cuenta su:

    Integración a pequeños grupos, al curso y al centro.
    Realización personal y social.
    Disposición y realización de trabajos escolares y comunitarios.
    Participación en las actividades desarrolladas en o con la comunidad en vinculación con el centro.

    Asistencia a clases. (entre otros)



    TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN.

    ART. 57. La información sobre los procesos y resultados de los aprendizajes, se obtendrá mediante la utilización de técnicas e instrumentaciones de apreciación en las dimensiones afectivas, sociales, cognitivas y prácticas.

    Entre las técnicas e instrumentos de evaluación a utilizar se proponen:
    La observación directa individual y grupal, de procesos y de productos, realizada por el educador y la educadora: heteroevaluación.

    La valoración crítica del trabajo propio: autoevaluación.

    La valoración colectiva de los trabajos realizados en el aula por los/las estudiantes y los (las) maestros (as): coevaluación.

    Pruebas orales, escritas y prácticas.

    Las escalas de valoración del trabajo individual y en grupo.

    Las producciones y creaciones de las estudiantes y los estudiantes.

    ResponderEliminar
  76. La valoración del trabajo individual y grupal realizada por el Consejo de Curso.

    Párrafo 1: Partiendo de matrices se definirán criterios y parámetros que permitan juzgar al grado en que se alcanzado los propósitos de las áreas, asignaturas y de los ejes transversales. En efecto, al evaluar cada actividad se debe procurar la identificación del mayor número de evidencias sobre el nivel del aprendizaje adquirido.

    CALIFICACIÓN DEL RENDIMIENTO.

    ART. 58. La valoración del rendimiento de los/las estudiantes será traducido en calificaciones que expresen los niveles de aprendizajes previstos en los propósitos de cada área y/o asignatura.

    Art. 59. Para efectos de calificación se utilizará la escala numérica de 0 a 100 puntos. Esa escala numérica se expresa en su equivalente literal que se detalla a continuación:

    A = 90 -100 = Excelente

    B = 80 - 89 = Muy Bueno

    C = 70 – 79 = Bueno

    D = 0 - 69 = Deficiente


    Art. 60. Las calificaciones obtenidas por el /la estudiante en cada asignatura y/o ٌárea, registrada por el/la profesor/a serán de dos tipos: Parciales y de fin de Semestre.

    Art. 61. Calificaciones Parciales: serán el resultado de la valoración de los aprendizajes logrados, durante los procesos de enseñanza y aprendizaje. Se otorgará en base al promedio de las calificaciones asignadas a cada actividad de evaluación realizada durante los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Esas actividades podrían ser: participación activa en clase, investigaciones, reporte de lecturas, proyectos, trabajos de campo, discusiones. ( entre otros).

    En cada semestre se registrarán por lo menos cuatro (4) calificaciones parciales y una correspondiente a una prueba de fin de semestre.

    El promedio de las calificaciones parciales de cada semestre tendrá un valor del 70 por ciento de las mismas.

    Las calificaciones obtenidas en las pruebas de fin de semestre tendrán un valor de 30 por ciento. Es indispensable la participación de los estudiantes en esta experiencia.

    Art. 62. La calificación de fin de semestre: será el resultado de la suma de las calificaciones parciales (70%) y la calificación de la prueba de fin de semestre (30%).


    LA APROBACIÓN DE ASIGNATURAS.

    Art. 63. Serán aprobadas las asignaturas y/o áreas cuya calificación de fin de semestre sea igual o superior a 70 puntos.

    Art. 64. Repetirá el área o asignatura el/la estudiante que ql finalizar el semestre y-haya acumulado más del 20% de inasistencia a clases sin causas justificadas.

    Párrafo 1: Se consideran causas justificadas de inasistencia a clase; las enumeradas en el párrafo 1 del artículo 51 de la presente Ordenanza.

    Art. 65. Serán presentadas en Pruebas Completivas las asignaturas y/o áreas cuya calificación de fin de semestre sea igual o inferior a 69%. Las Pruebas Completivas tendrán un valor de 50% y se aplicarán en el período que se especifique en el calendario escolar. El promedio de las calificaciones parciales obtenidas durante el semestre, representará el otro 50%.

    Párrafo 1: Serán aprobadas en Pruebas Completivas las asignaturas y/o áreas cuya calificación promedio sea igual o superior a 70 puntos.

    Art. 66. Las asignaturas o áreas en las Pruebas Completivas en el primer o segundo semestre de un grado, serán examinadas en Pruebas Extraordinarias, que se aplicarán en las fechas establecidas en el calendario escolar. Estas pruebas tendrán un valor del 70% y el restante 30% del promedio de las notas parciales obtenidas durante el semestre en la asignatura de que se trate. La calificación mínima aprobatoria es de 70 puntos.

    ResponderEliminar
  77. LAS APROBACIONES

    Art. 67. Será promovido de un grado al inmediatamente superior, el/la estudiante que haya aprobado todas las asignaturas y/o áreas establecidas para el grado.

    Art. 68. Repetirá el grado el/la estudiante que haya reprobado cuatro (4) o más asignaturas y/ o áreas.

    Art. 69. Será promovido condicionalmente el/la estudiante que haya reprobado hasta tres (3) asignaturas y/o áreas del grado, las cuales serán reenvidadas al siguiente grado, debiendo ser aprobadas antes de la conclusión del primer semestre del grado al cual fue promovido condicionalmente. Estas áreas o asignaturas serán presentadas en Pruebas Especiales, que tendrán un valor de 100% y la calificación mínima aprobatoria será de 70 puntos.

    Párrafo 1: Ella estudiante promovido/a condicionalmente deberá participar en un programa especial de recuperación establecido en el calendario escolar, antes de presentarse a la prueba correspondiente, en la fecha que se establezca en el calendario escolar.

    Art. 70. Repetirá el grado del cual fue promovido condicionalmente el.la estudiante que después de las acciones de recuperación y las Pruebas Especiales no alcanzare la aprobación de las asignaturas.

    REQUISITOS PARA LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE BACHILLER

    Art. 71. Se establecen como requisitos para obtener el título de Bachiller en cualquiera de las modalidades del Nivel Medio:

    La aprobación de todas las asignaturas o áreas contempladas en el Plan de Estudio del primer ciclo del Nivel Medio y las del segundo ciclo de la modalidad elegida.

    La aprobación de las Pruebas Nacionales en el segundo grado del segundo ciclo, con un valor de 30%. Las Pruebas Nacionales se planificarán y elaborarán tomando en cuenta el contenido de la Ordenanza 1’95 que establece el curriculum a partir del año escolar 1995-1996.

    La realización del Servicio Social Estudiantil valorada en el segundo grado del segundo ciclo, mediante la participación de los y las estudiantes en los trabajos comunitarios. Esos trabajos serán coordinados por el centro educativo y debidamente orientados y certificados por el mismo.

    NIVEL MEDIO, MODALIDAD TÉCNICO –PROFESIONAL

    LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES Y LAS ESTUDIANTES EN LA MODALIDAD TÉCNICO PROFESIONAL.

    Art. 72. La evaluación del aprendizaje en la Modalidad Técnico – Profesional será continua o de proceso. Enfatiza en la formación integral de el/la estudiante y toma muy en cuenta la evaluación de competencias intelectuales, sociales y

    ResponderEliminar
  78. prácticas desarrolladas por ellos y ellas en base a los perfiles ocupacionales de las menciones. La evaluación se considera en la modalidad como un sistema integrado que pasa por diferentes momentos: diagnóstico, de proceso, de producto y de impacto.

    Párrafo 1: En sus diferentes momentos de evaluación es formativa porque permite introducir cambios que aseguren el logro de los propósitos previstos, así como la calidad esperada en el Nivel. Se introducirá la autoevaluación y la coevaluación a fin de dar mayor participación y dinamismo.

    LA EVALUACIÓN DEL RENDIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES Y LAS ESTUDIANTES EN LA MODALIDAD TÉCNICO PRFESIONAL.

    ART. 73. La evaluación del rendimiento de el/la estudiante en las asignaturas de la especialidad, se hará en forma integral y tomando en consideración loas aspectos siguientes:

    Valores y actitudes.
    Habilidades, destrezas
    Integración y cooperación con el medio que le rodea.
    Participación para establecer relaciones del centro educativo con la comunidad.
    Los trabajos individuales y grupales.

    OTORGAMIENTO DE CALIFICACIONES

    Art. 74. La evaluación en la Modalidad Técnico Profesional se realiza de conformidad con los lineamientos generales de la Transformación Curricular, tanto en lo que concierne a competencias sociales, intelectuales y prácticas, con en las que definen el perfil del egresado en cada mención. La valoración del rendimiento en esta modalidad difiere de la Modalidad General en la valoración de competencias ocupacionales. Por está razón se consideran las asignaturas de las especialidades en dos bloques:

    Asignaturas de naturaleza teórica.
    Asignaturas de naturaleza práctica.


    EL REGISTRO DE CALIFICACIONES PARA ASIGNATURAS PRÁCTICAS.

    ART. 75. Las asignaturas prácticas se evaluarán por ejecución de tareas. Cada tarea se evaluará independiente de la otra. Las calificaciones se asentarán en la hoja de registro correspondiente si el alumno logra el mínimo logra el mínimo de 65 puntos. De lo contrario deberá someterse a pruebas y/o tareas complementarias de recuperación.

    Párrafo 1: La evaluación de las asignaturas prácticas se basa fundamentalmente, en la observación directa, utilizando escalas de valoración que orientarán los procesos de retroalimentación requeridos de cada tarea. Las escalas de valoración permitirán ir evaluando el desarrollo progresivo de las competencias establecidas para el aprendizaje de cada tarea y/ asignatura.

    Art. 76. Como parte de la evaluación en la Modalidad Técnico Profesional, se aplicarán pruebas complementarias, tarea por tarea, después de las acciones de

    ResponderEliminar
  79. recuperación. Las tareas que no se aprueben en este proceso, podrán ser evaluadas en pruebas especiales al inicio del siguiente semestre, siempre y cuando el estudiante quede en condición de promovido condicionalmente.

    Art. 77. Al final de cada semestre se sumarán las calificaciones obtenidas por el o la estudiante en las tareas aprobadas. Si el total es de 65 puntos o más, la asignatura se considera aprobada, si oscila entre 40 y 64 puntos, se considera aprobada, si oscila entre 40 y 64 puntos, se considera promovido condicionalmente y si es menor que 40, se considera
    Que da reprobada.

    Art. 78. Las asignaturas especializadas eminentemente prácticas, se evaluarán en las prácticas de taller, prácticas de campo y laboratorio. Estas asignaturas serán calificas en una escala de cero (0) a 100 puntos, distribuidos en tantas evaluaciones como tareas se establezcan para su desarrollo.


    LAS PRUEBAS NACIONALES

    Art. 79. Las Pruebas <nacionales de conclusión de la Educación Técnico – Profesional serán un requerimiento de evaluación obligatoria y constan de:

    • Pruebas teóricas
    • Pruebas prácticas.

    Art. 80. Las Pruebas Nacionales prácticas serán evaluadas tarea por tarea en cada asignatura. Los estudiantes que se reprueben en una asignatura sólo serán evaluados, en la próxima convocatoria, en las tareas que no hayan aprobado.

    LAS PROMOCIONES

    Art. 81. Será promovido de un semestre al inmediatamente superior, el/la estudiante que haya aprobado todas las asignaturas y/ o áreas establecidas para el semestre.

    Art. 82. Será promovido condicionalmente el/la estudiante que haya reprobado hasta tres (3) asignaturas y/o áreas del semestre cursante, siendo transferidas al semestre siguiente. Las asignaturas transferidas deberán ser aprobadas antes de la conclusión del mismo, mediante una prueba que tendrá un valor de 70% el cual se agrega a un 30% de la nota alcanzada en el semestre. La calificación mínima aprobatoria es 70 puntos.

    Art. 83. El/la estudiante promovido/a condicionalmente, deberá participar en un programa especial de recuperación establecido en el calendario escolar.

    Art. 84. Repetirá el semestre, al cual fue promovido condicionalmente, el/la estudiante que después de haber participado en las acciones de recuperación y la prueba completiva no alcanzara la calificación de 70 puntos.

    Art. 85. Repetirá el semestre el/la estudiante que haya reprobado más de tres (3) asignaturas y/o áreas de las correspondientes a un semestre.

    ResponderEliminar
  80. REGISTRO DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS/LAS ESTUDIANTES

    Art. 86. La hoja de control del desarrollo general del/ de la estudiante. Los centros educativos llevarán el control del desarrollo general de el/ la estudiante. Las observaciones y datos se registrarán en planillas para sistematizar los resultados que se obtengan a través del proceso en evaluación continua.

    REGISTRO ACUMULATIVO.

    Art. 87. En los centros de enseñanza de educación técnica se llevará un registro acumulativo general de cada estudiante. Así, si el/la estudiante tiene que trasladarse a otro centro educativo de otra naturaleza, podrá convalidar sus estudios en la unidad correspondiente de l Secretaría de Estado de Educación, Bellas Artes y Cultos.

    EDUCACIÓN DE ADULTOS/AS
    LA VALORACIÓN DEL RENDIMIENTO DE LOS/ LAS ESTUDIANTES EN LA MODALIDAD DE EDUCACION DE ADULTOS.

    Art. 88. Para realizar la evaluación del estudiante y de la estudiante /a acorde a las características del nuevo curriculum el educador y la educadora debe tomara en cuenta el estudiante y la estudiante como ser integral, es decir, conocer sus capacidades, limitaciones y necesidades individuales, así como el entorno en que se desenvuelve como individuo y como ser social. En el proceso educativo es necesario atender a la población de los grupos de ambos sexos que la componen: Jóvenes de 14 a 18 años y adultos/as entre 19 y 65 años.


    Párrafo 1: Los participantes de la educación de adultos/as tienen, entre otras, las siguientes características:
    • Son portadores/as de un cúmulo de experiencias y poseen una determinada visión del mundo.
    • Son maduros/as orgánicamente.
    • Desempeñan papeles que implican compromisos sociales, familiares, políticos y/o religiosos.
    • Poseen conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes que les facilitan la integración de nuevos aprendizajes; aunque también expresan deficiencias acumuladas por falta de oportunidades económicas, sociales y culturales que limitan sus competencias. ( Entre otros)

    VALORACIÓN DEL RENDIMINETO DE EL/LA ESTUDIANTE ADULTO/A.
    Art. 89. La valoración del aprendizaje integral de los y las estudiantes adultos/as se realizará tomando en cuenta los siguientes aspectos:
    a) Conocimientos previos
    b) Aprendizajes de hechos, conceptos, procedimientos, valores, actitudes y normas que desarrollan en correspondencia con los propósitos de cada ciclo, área y de los ejes transversales.
    c) Habilidades y destrezas para el trabajo, sistematizadas o desarrolladas en el transcurso del proceso educativo.

    ResponderEliminar
  81. d) Resultados de pruebas

    Art. 90 Las técnicas e instrumentos mediante los cuales se realizará la autoevaluación, coevaluación y la heteroevaluación serán las siguientes:
    • Observación directa
    • Registro anecdótico
    • Análisis de casos
    • Entrevistas
    • Cuestionarios
    • Pruebas (entre otros)
    Art. 91. Los conocimientos previos que los/as estudiantes adultos/as poseen, tanto en el aspecto cognoscitivo, como en lo referente a las competencias técnicas, serán evaluados siguiendo los criterios establecidos edn los prop٠sitos de la modalidad, de cada ciclo y área, con la finalidad de:
    * Determinar los conocimientos previos de los y las estudiantes.
    *Acreditar o certificar los conocimientos que poseen los participantes en las áreas y los ejes transversales.
    *Tomar decisiones con relación a la programación a desarrollar.

    Párrafo 1: La forma de acreditación de los conocimientos previos y las competencias serán especificadas en el Reglamento de Evaluación.

    Art. 92. Las actividades que los estudiantes realizarán en forma individual, tanto en el aula como fuera de ella, también serán tomadas en consideración para fines de evaluación.
    Art. 93. Los trabajos en equipo, o sea, las actividades grupales que el/la educador /a y los/as estudiantes acuerden realizar en el aula o fuera de ella y que responden a la programación de actividades, también serán tomadas en cuenta para fines de evaluación.

    Art. 94. Se evaluará en forma individual el desarrollo de las destrezas que posean los/as estudiantes en una determinada área técnica, mediante la observación y registro de su desarrollo y durante el proceso y la aplicación de pruebas prácticas.

    Art. 95. La Educación de Adultos/as, tanto formal como no formal, aprovechará las diferentes actividades de formación, que de manera regular u ocasional, ofrezcan instituciones de educación para el trabajo, para la salud, de educación ambiental y para la vida familiar, entre otras.

    Párrafo 1: Para acreditar las actividades de formación de la educación no formal, se exigirá la certificación de las mismas y ademá1s se utilizará la evaluación diagnóstica.

    Art. 96 Aplicación de pruebas: las pruebas son instrumentos de medición elaborados y aplicados por el maestro y la maestra para determinar en forma progresiva, el nivel de logro de los propósitos del proceso de aprendizaje.

    ASIGNACIONES DE CALIFICACIONES
    Art. 97. Los resultados de la aplicación de las diferentes técnicas e instrumentos de evaluación se traducirán en calificaciones que expresen el

    ResponderEliminar
  82. nivel de desarrollo integral alcanzado por los y las estudiantes en los procesos de aprendizaje, en correspondencia con los prop٠sitos del subsistema, de cada ciclo y área y de los ejes transversales.

    Párrafo 1: En el primer ciclo los criterios de evaluación excluyen la escala numérica en la asignación de calificaciones, lo cual se especificará en el Reglamento de Evaluación.

    Párrafo 2: En el 2do. Y 3er. ciclo de la educación básica de adultos/as para la asignación de calificaciones se utilizará la escala numérica de cero (0) a cien (100) puntos. Las calificaciones serán asignadas tomando en cuenta tres tipos de evaluaciones:
    a) Heteroevaluación
    b) Autoevaluación
    c) Coevaluación

    Párrafo 3: La autoevaluación y la coevaluación tendrán un peso no mayor de 20% de la calificación total y se realizarán en base a criterios previamente establecidos.

    Art. 98. Las calificaciones asignadas a los estudiantes y las estudiantes serán: Parciales de fin de Período (Semestre) y de Fín de Ciclo. Además, calificaciones de Pruebas Completivas para los estudiantes que no sean promovidos al finalizar el ciclo

    Párrafo 1: Al finalizar el 32er. ciclo al estudiante y la estudiante se le aplicarán Pruebas Nacionales.
    Art. 99. Calificaciones Parciales: se asignarán un mínimo de tres calificaciones parciales en cada semestre como resultado de la valoración del trabajo realizado por los estudiantes y las estudiantes durante dicha etapa del proceso aprendizaje. Para asignar estas calificaciones se tomarán en cuenta los trabajos realizados en el aula. (Tanto individuales y grupales) entre otros.

    Art. 100. Calificaciones de Fin de Período: se aplicarán al final de cada semestre y son el resultado del promedio de las calificaciones parciales asignadas durante el semestre.

    Art. 101. Calificación de Fin de Ciclo. En el segundo ciclo será el resultado del promedio de las cuatro calificaciones alcanzadas durante el ciclo, y una prueba de fin de ciclo. En el Tercer Ciclo las calificaciones de finalización del Nivel Básico ded adultos/as , serán el resultado del promedio de las dos calificaciones de fin ded semestre con un valor de 70% y las Pruebas Nacionales con unn valor de 30%, resultando indispensables ambas experiencias.

    LAS PROMOCIONES
    Art. 102. En la Educación de Adultos/as, para fines de promoción, se tomará en cuenta el nivel de los logros alcanzados por los estudiantes y las estudiantes en cuanto a su desarrollo integral.

    Art. 103. Será promovido al ciclo inmediato superior el/la estudiante adulto/a cuya calificación de fin de ciclo sea igual o superior a 65 puntos en

    ResponderEliminar
  83. las tres áreas contempladas en la propuesta curricular para la Educación Adultos/as.

    Art. 104. Será promovido condicionalmente en el primer y segundo ciclos, el.la estudiante adulto/a que repruebe hasta tres asignaturas en cualquiera de las áreas contempladas en la propuesta curricular de Educación de Adultos. El/la estudiante en esta situación irá a recuperación.
    Párrafo: La recuperación se hará a través de una tutoría de tres horas semanales, durante tres (3) semanas, con la finalidad de que superen las deficiencias que presentaron al momento de aplicarse la prueba de fin de ciclo. Luego se le aplicará una prueba completiva con un valor de 50%. La calificación de fin de año obtenida representará el 50% restante, para fines de promoción.

    Art. 105. Los /as estudiantes que reprueben cuatro o más asignaturas repetirán el semestre del ciclo que estén cursando.

    Art. 106. El/la estudiante de la Educación de Adultos/as que en el Tercer Ciclo alcance 65 puntos como resultado del promedio del 710% o más de la evaluación
    ( heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación) en los dos semestres, y el 30% conferido a las Pruebas Nacionales, se considerará egresado del Subsistema.

    LOS CERTIFICADOS Y LAS CERTIFICACIONES

    Art. 107. Los/as estudiantes de Educación de Adultos/as recibirán una certificación al final de cada semestre y un certificado al final de cada ciclo que acredite la promoción.

    Art. 108. Al Final del Nivel Básico de Educación de Adultos/as (3er ciclo), recibirán un título que acredite la conclusión de dicho nivel.

    Art. 109. Se otorgarán certificaciones de los cursos cortos de educación para el trabajo, formal y no formal (presenciales o no presenciales), siempre que se impartan en instituciones oficiales o reconocidas por la Secretaría de Educación.

    EDUCACIÓN ESPECIAL
    ART. 110. La educación especial, en el marco del nuevo curriculum se desarrollará en todos los niveles del Sistema Educativo, atendiendo a los principios de normalización, integración y diversificación en la atención a los estudiantes y las estudiantes con necesidades educativas especiales.

    Art.111. La evaluación implica la realización acciones:
    • Diagnóstico de potencialidades y capacidades, a través de pruebas Psicométricas, de conocimientos y habilidades específicas.
    • La observación o registro de competencias cognitivas, sociales y prácticas.
    • Cualquier otra evaluación que se requiera para determinar las formas más adecuadas de acceso al curriculum.
    Art. 112. Si no es posible la integración total y permanente del estudiante regular, o cuando un estudiante que alcance su máximo desarrollo no pueda

    ResponderEliminar
  84. acceder al al nivel o ciclo siguiente, o cuando exista el riesgo de abandono escolar, los maestros y las maestras, el equipo profesional y la familia deberá considerar diversificar el curriculum tomando las alternativas siguientes:
    • Su ingreso a una institución para individuos con necesidades educativas especiales.
    • Su ubicación en una aula diferencial, en la que pueden atenderse necesidades específicas.
    • Ingreso a un programa de formación educativa, con base en el hogar.
    • Ingreso a un taller laboral, supervisado y protegido.

    Art. 113. La evaluación de las/los estudiantes servirá para establecer:
    • El impacto de la necesidad educativa especial en el desarrollo integral del/de la estudiante.
    • Particularidades de la maduración biológica, personal, motora y cognitiva.
    • Las capacidades y competencias que logra desarrollar. ( Entre otras )

    Art. 114. Es necesario efectuar una evaluación inicial que comprenda:
    a) Determinación de la situación real de las necesidades educativas.
    b) Análisis del contexto sociocultural
    c) Determinación de la posibilidad de adecuar el curriculum a los ritmos de aprendizaje.
    Art. 115. En todo proceso educativo la evaluación estará orientada a la:
    a) Determinación de las estrategias pertinentes para facilitar el proceso educativo.
    b) Determinación de la calidad de los materiales y medios para facilitar el proceso educativo. (instrumentos, códigos alternativos, entre otros.)
    c) Determinación del nivel de participación del/de la estudiante, en el proceso educativo, interrelación con la educadora y los compañeros/as.

    Art.116. La evaluación final está destinada a la determinación de la calidad de los resultados obtenidos y su relación con los propósitos y el proceso seguido.

    Art.117. Los estudiantes y los estudiantes con necesidades educativas especiales que sean integrados al aula regular, serán evaluados siguiendo los mismos criterios establecidos para los/las estudiantes del nivel ciclo, grado y área de que se trate.

    DISPOSICION FINAL.

    Art. 118. Se deroga cualquier otra disposición contraía a lo estableció en esta Ordenanza.



    Lic. Ligia Amada Melo de Cardona
    Presidente del Consejo Nacional de Educación
    Secretaria de Estado de Educación
    Bellas Artes y Cultos.

    ResponderEliminar
  85. Lourdes Santiago.
    2 de Agosto, 2012

    Presentado por:
    Lourdes Santiago 97-9223
    Bienvenida Castro 1-11-9222

    Preguntas y respuestas del caso, reprobación asignatura en Pruebas Nacionales.

    1.- ¿Cuál sería la mejor salida de este caso si usted fuera funcionario del ministerio?

    Hacer una revisión, para buscar solución a la situación de las jóvenes que hacen su reclamación, de acuerdo a lo que establece la Ley General de Educación 66’97.

    2.- ¿Cuáles de las reglamentaciones estudiadas en curso se pueden utilizar en el argumento para condenar o defender el hecho?

    Las contenidas en la Ordenanza 1’96, donde se establece el reglamento de las Pruebas Nacionales.

    3.- ¿Cuál sería la mejor salida si usted fuera un director de una escuela del
    Nivel Medio?

    Investigar la condición académica de las jóvenes, y luego remitir el caso al Distrito escolar a que pertenece la escuela.

    4.- ¿Por qué copian los estudiantes? Sustente esta respuesta en los aprendizajes obtenidos en la asignatura.

    Por no que no han obtenido un aprendizaje significativo.
    Por inseguridad.

    5.- ¿Cuál sería la mejor salida en su caso como docente?
    Transferir el caso a la autoridad inmediata, para resolver
    la situación expuesta por los estudiantes.

    ResponderEliminar
  86. Realizado por:
    Damaris Alvarez y Eddy Muñoz

    ¿Cuáles cosas agregarían a la frase ‘pasos hacia el futuro que queremos´?
    1.Asegurar el aprendizaje de los estudiantes ofreciendo una educación de calidad.
    Para lograr una buena calidad de la educación hay que reunir esfuerzos de la comunidad, madres, padres, docentes y estudiantes. Es decir, que haya una voluntad de la sociedad en general.

    Para lograr la calidad educativa hay que:
    2.Aumentar la inversión (del PIB) a la educación.
    3.Lograr una gestión honesta de forma eficaz y eficiente de los recursos, tanto económicos como humanos.
    4.Reducción de la brecha al acceso a la escuela y logros académicos y sociales entre ricos y pobres.
    5.Que la educación pública ofrezca y aplique los programas académicos y utilicen los recursos didácticos de igual forma que las instituciones privadas.
    6.Que la infraestructura de los centros educativos públicos sean adecuados para recibir la enseñanza y adaptado al nivel.
    7.Que todos los niños (as) y adolescentes tengan acceso a la escuela y que la falta de aulas no sea una excusa.
    8.Que cada centro estudiantil de una rendición de cuentas.
    9.A través de una mejor calidad de la educación se puede lograr que los estudiantes dominicanos obtengan buenos resultados en pruebas internacionales.
    10.Mayor cobertura en educación inicial y media.
    11.Ofrecer capacitación especializada a los docentes.
    12.Que las evaluaciones se utilicen para mejorar la práctica docente.
    13.Incentivar a los docentes por su capacitación y desempeño.
    14.Crear programas de capacitación para los padres.
    15.Crear programas de tutorías y sala de tareas en los centros educativos públicos.

    ResponderEliminar
  87. Universidad Tecnológica de Santiago
    UTESA
    Escuela de Graduados

    Área de Ciencias y Humanidades

    Evaluación del Sistema Educativo Dominicano

    Trabajo de Investigación presentado como requisito de la asignatura
    Organización y Funcionamiento del Sistema Educativo Dominicano

    Maestría en Ciencias de la Educación

    Mención,
    Administración Escolar

    Presentado por:
    Damaris Ynmaculada Álvarez Torres:0-98-3258
    Eddy José Muñoz Tejada:1-11-9224

    Profesora:
    Doctora Ceferina Cabrera

    Santiago de los Caballeros,
    República Dominicana.
    2 de Junio, 2012.

    ResponderEliminar
  88. El siguiente ensayo trata sobre el sistema de evaluación educativo dominicano, en donde se contempla la importancia de realizar investigaciones documentales y de campo para conocer el contexto real y su enfoque, y de este modo ayudar a elevar la calidad de la educación dominicana. La finalidad es dar a conocer los propósitos, fines y contenidos del sistema educativo dominicano y como se emplean las informaciones obtenidas de las investigaciones documentales y de campo para su desarrollo.

    El sistema educativo dominicano es uno de los más enriquecidos en la enseñanza de valores y contenidos en lo que refiere a la formación integral del ser humano. El sistema debe regirse tomando en cuenta la constitución, la ley general de educación 66’97 y las diferentes disposiciones, órdenes y reglamentos emanados del Consejo Nacional de Educación y el Poder Ejecutivo. Es primordial evaluar el sistema educativo como una forma de revisar qué se debe cambiar, mejorar y continuar en los diferentes niveles educativos e incluso en los docentes e instituciones. La adecuada evaluación del sistema educativo dominicano ha de dar a conocer las deficiencias de los procedimientos y el uso inapropiado que se le da a los recursos humanos y financieros que forman parte de este, así como de sus logros. Por lo tanto, es necesario realizar una evaluación al sistema educativo dominicano basada en resultados obtenidos a través de una investigación de campo y documental para dar a conocer el verdadero contexto y enfoque del sistema, y si su puesta en marcha va de acorde a lo que verdaderamente plantea.

    ResponderEliminar
  89. La evaluación es un proceso que se debe aplicar en todo momento indicando siempre los parámetros utilizados y la finalidad de la misma. Los datos obtenidos de observaciones y demás formas de obtención de información son una base que permite analizar y controlar la calidad. Analizando las diferentes ordenanzas, entre las más destacadas la 1’95, que especifica todo sobre el contexto del currículo, la de las Juntas Descentralizadas, la 9’2000 que explica el rol de la Asociación de Padres, Madres, Tutores y Amigos de la Escuela y las de Instituciones Públicas y Privadas, así como el plan decenal y la ley general de educación 66’97 se da a conocer la finalidad, estructura y los recursos humanos que deben poner a funcionar apropiadamente el sistema educativo dominicano, aunque sus contenidos no se materialicen.

    Existen instrumentos que ayudan a evaluar la calidad de la educación. La supervisión de los técnicos, los coordinadores, las pruebas nacionales e investigaciones son elementos que ayudan a obtener información sobre la situación en que se encuentra la educación y posibilita la comparación de estos datos con las disposiciones legales mencionadas anteriormente que rigen el funcionamiento del sistema. De esta forma se puede connotar si lo que está dispuesto a ejecutarse se lleva a cabo, y si no permite establecer los parámetros a seguir para que se materialice lo escrito y mejorar o cambiar lo que sea necesario.

    Los principios, fines y contenidos que se persiguen lograr, transmitir y proyectar no son logrados en su mayoría, por no decir en su totalidad. Solamente basta analizar, describir e identificar las situaciones que la sociedad presenta, al igual que los aportes que han hecho los estudiantes en beneficio o deterioro del entorno donde se desenvuelven. Según la ley general de educación 66’97 y la ordenanza 9-2000, otros parámetros a tomar en cuenta para la evaluación son el modelo de gestión pedagógico e institucional de los centros, las características físicas de los planteles educativos, la calidad de vida de los docentes y su preparación, al igual que las capacidades adquiridas por los estudiantes.

    ResponderEliminar
  90. No obstante, el ministro de educación, viceministro, los docentes y las instituciones no usan los resultados y hallazgos que se obtienen de las evaluaciones para propiciar cambios en el currículo, las técnicas pedagógicas y administrativas para de esa forma mejorar la calidad de la educación ofertada. Además, existen resultados de investigaciones realizadas por profesionales capacitados y expertos en el área que no son publicados en su totalidad y de manera correcta. Los que no convienen dar a conocer no son anunciados porque se necesita mantener o mejorar la imagen de una situación determinada. Sin embargo, los resultados de la evaluación permiten la creación de nuevas políticas educativas, detectar fortalezas y debilidades y facilitar la toma de decisiones.

    Otro factor importante es que los conocimientos de los recursos humanos deben ser evaluados periódicamente para obtener eficaz y eficientemente los propósitos y fines que persigue el sistema de educación. Sin embargo, el Estado no ofrece de forma democrática las debidas facilidades a los docentes y facilitadores para su formación. En la realidad la selección de puestos y otorgamiento de becas para que los recursos humanos se preparen y actualicen sus conocimientos y desarrollen más sus habilidades es realizada mayormente tomando en consideración las afinidades e influencias partidistas o personales.

    En los últimos 20 años el tema de la evaluación ha captado la atención de autoridades educativas y de sectores que están sumamente interesados en el tema de la educación. Se han desarrollado programas y planes para orientar las acciones en el ámbito educativo y es por ello que la evaluación es considerada como un mecanismo importante de control de la calidad del servicio educativo, ya que contribuye de manera muy significativa al desarrollo de los países.

    ResponderEliminar
  91. Por consiguiente, el Plan Decenal de la Educación Dominicana 2008-2018 plantea la evaluación como un elemento clave para lograr la política de calidad. En este sentido entre algunas metas establecidas por la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) en mejora de la educación y que están directamente relacionadas con el tema de la evaluación se puede nombrar la universalización de la educación básica y media y mejorar su calidad. Además, ofrecer un currículo significativo que asegure la adquisición de las competencias básicas para el desarrollo personal, el ejercicio democrático de la ciudadanía y fortalecer la profesión docente.

    Para dar respuestas a dichas metas desde un punto de vista integral y sistemático se debe asumir un modelo de evaluación que ocupe los aspectos que estén vinculados con la calidad educativa. Un modelo integral que incluya los contenidos, insumos y procesos y que se tome en cuenta como saldrá el producto final que es el estudiante. Para lograr todo lo indicado se debe tomar en cuenta diferentes evaluaciones, como la del aprendizaje de los estudiantes. Este proceso permite hacer una serie de juicios de valor en relación al grado cuantitativo y cualitativo de lo que se le ha enseñado a los estudiantes. Esta representa la evaluación en relación a uno de los atributos de la calidad en la oferta educativa. La evaluación de los docentes es vital porque son ellos una parte muy indispensable en el desarrollo de la educación impartida con calidad.

    Los docentes propician los conocimientos, valores y actitudes que necesitan los estudiantes para que se desarrollen como individuos libres, críticos, autocríticos y con conciencia ciudadana. Los profesores son los que influyen de manera directa en la calidad de vida de sus alumnos por los aportes que hacen a través de la transmisión de valores y conocimientos. El desempeño del docente es una práctica social y humana que es necesario valorar y reconocer, y en ese sentido la evaluación juega un papel preponderante.

    ResponderEliminar
  92. Bibliografía
    Consejo Nacional de Educación. (2000). Ordenanza 9-2000. Reglamento de las APMAEs. Santo Domingo, DN.

    Consejo Nacional de Educación. (1995). Ordenanza 1-95. Santo Domingo, DN.

    Ley orgánica de educación: 66-97.

    Organización de Estados Iberoamericanos (2008). Metas Educativas 2021. La educación que queremos para la generación de los Bicentenarios.

    Plan decenal de educación.2008-2018.

    Secretaría de Estado de Educación. (2008). Gestión Educativa 2004-2008. Camino a la segunda Reforma del sector Educación en la RD. Proyecto de Asistencia Técnica Institucional (ATI) Unión Europea.

    Secretaría de Estado de Educación. (2006). Modelo de Gestión de la Calidad para los Centros Educativos.

    Secretaría de Estado de Educación (2003). Reglamento del Estatuto del Docente. Santo
    Domingo: Talleres de la SEE.

    ResponderEliminar
  93. Universidad Tecnológica de Santiago
    UTESA
    Escuela de Graduados

    Área de Ciencias y Humanidades

    Guía para Análisis de la Película
    “Los Chicos del Coro”

    Maestría en Ciencias de la Educación

    Mención,
    Administración Escolar


    Presentado por:
    Eddy José Muñoz Tejada:1-11-9224

    Profesora:
    Doctora Ceferina Cabrera

    Santiago de los Caballeros,
    República Dominicana.
    30 de Junio, 2012.

    ResponderEliminar
  94. ¿Qué papel desempeña el profesor como orientador del proceso de enseñanza-aprendizaje?
    El profesor desempeña un papel de líder. Al principio los estudiantes que se muestran en la película tenían una condición de dejadez y de irrespeto pero cuando Clément Mathieu, el profesor de música y quien fue contratado como vigilante, inició un proceso de canto de una forma positiva. Esto ayudó a formarlos en conocimientos y a mejorar sus actitudes.

    ¿Qué opinión merece la relación del profesor con el alumnado y alumnado entre si?
    Al principio reinaba un ambiente tenso porque el centro educativo estaba regido por reglas sumamente estrictas y con un director que le fascinaba castigar a los alumnos. Una forma de acercamiento de Clément (el vigilante) fue la creación de un coro y así se gana la confianza y respeto de todos ellos.

    ¿Cómo es el concepto de dirección en la institución?
    En esa entidad educativa dirigida por el director Rachin no existía el verdadero trabajo en equipo. El concepto de dirección era muy centrado y autoritario. El ambiente era tenso porque el director de la escuela se basaba en dos principios, acción y reacción, esto es, cuando los alumnos se portaban mal le respondían con un castigo muy severo.

    ¿Qué papel juega la dirección escolar en la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje?
    El papel de la dirección es determinante en la calidad de la educación porque la persona responsable del centro debe tener bien en claro las funciones de un administrador de la educación. El director debe planificar, organizar, dirigir y controlar para que se pueda hablar de calidad. Es a través de la dirección escolar que se puede coordinar las actividades que realizan los maestros para cumplir con los objetivos de la organización escolar.

    ¿Cómo era la relación entre los profesores?
    Al principio cada quien trabajaba por su cuenta pero luego la relación entre ellos se iba alineando gracias a la labor del vigilante.

    ResponderEliminar
  95. ¿Qué opinión merece el proceso educativo?
    El proceso educativo no debe solo basarse en la transmisión de conocimientos sino que también hay que trabajarles a los estudiantes sus actitudes y sentimientos para que sean capaces de enfrentar la vida de una manera más realista. La información debe ir acompañada de valores y enseñanzas para la vida.
    ¿Qué opinas del cumplimiento de las expectativas del profesorado con relación al alumnado?
    Era muy difícil obtener resultados extraordinarios porque casi en su mayoría eran niños que venían de hogares con problemas y algunos eran huérfanos pero la película nos enseña de que sí se puede logran grandes cosas teniendo siempre una actitud positiva.

    ¿Cuál fue el papel del diario del profesor?
    El papel del diario se basaba en la reflexión de lo que enseñaba. Registraba la condición de sus estudiantes y los logros que ellos obtenían. En ese diario el profesor anotaba todas las vivencias que pasaron en el aula.

    Emita su opinión en relación al sistema educativo imperante en ese momento, con lo que sucede en la actualidad.
    Aunque la realidad educativa de esa película se remontaba en el año 1949 todavía en algunos centros educativos se muestra la realidad de una dirección desinteresada en el verdadero aprendizaje de los estudiantes. Quizás obtuvieron sus posiciones por clientelismo político sin importarle todo lo que la calidad implica. Estudiantes que vienen de hogares no funcionales y profesores indolentes de las situaciones de sus estudiantes y sin vocación. Es importante mencionar que no todos son iguales pero la posición de los educadores dominicanos en baja calidad en la educación deja mucho que decir y pensar.

    Si te ubicas en una escuela cualquiera de la R.D., ¿Cuáles normativas se violarían?
    Se viola lo que está contemplado en la misma ley de educación 66’97 donde en su art. 1 dice que la presente ley garantiza el derecho de todos los habitantes del país a la educación, sin embargo hay muchos niños que no reciben su educación por falta de aulas. La educación de RD es excluyente, en detrimento de los que tienen menos recursos económicos. Se están violando los derechos del niño, estos deben recibir el pan de la enseñanza en igualdad de condiciones que los más pudientes. Si se destinara los recursos como está establecido en la ley, 4% del PIB, la realidad de la niñez dominicana fuera diferente. También la Ley de Presupuesto General viola varios artículos y acápites de la Constitución, estos relacionados en los que se consignan los derechos a la educación, calidad de la educación, derecho a la dignidad de los estudiantes de escuelas públicas, etc.

    ResponderEliminar
  96. Gracias profesora por dejarnos usar este blog tan importante

    ResponderEliminar
  97. considerando: que el plan estrategico de la educacion dominicana (2003-2012)plantea en el programa no.1 de satisfaccion de las necesidades basicas de aprendizaje de los niños y niñas para lograr los mayores niveles de equidad y sostenibilidad es necesario un sistema educativo inclusivo con servicios de calidad para satisfacer las diferentes necesidades de las personas.

    ResponderEliminar
  98. ART:5 los proyectos educativos de centro que contemplan la atencion a la diversidad desde la perspectiva del enfoque inclusivo, para asegurar procedimientos de gestion mas flexibles que faciliten las respuestas a las necesidades especificas en la practica.

    ART:6 la practica de aula los enfoques metodologicos deben estar centrados en el alumno o alumna y dar respuestas a sus necesidades educativas especificas ofreciendo oportunidades para que todos puedan adquirir los aprendizajes basicos que se realizaran adaptaciones al curriculo de acuerdo a las necesidades de las alumnas y alumnos y a sus contextos.

    ResponderEliminar
  99. ART: 7 todo centro Educativo que se construya debe ser habilitado sin barreras arquitectonicas y
    aquellas que las posean deberan dotarlos de rampas y areas de servicios adaptados.

    ART:8 se implementaran programas de formacion docentes conjuntamente con el INAFOCAN para proporcionar a los docentes las herramientas necesarias para poner en practicas la educacion inclusiva.

    ResponderEliminar
  100. ART: 9 la direccion de educacion especial establecera un sistema de seguimiento y acompañamiento a las escuelas conjuntamente los niveles inicial y basico y con el departamento de orientacion y psicologia. las direcciones Regionales y Distritales de Educacion promoveran las politicas de inclusion educativa.

    ResponderEliminar
  101. sigan subiendo sus trabajos los que no lo han hecho aun

    ResponderEliminar
  102. Presentado por:
    Bienvenida Castro 1-11-9222

    Preguntas y respuestas del caso, reprobación asignatura en Pruebas Nacionales.

    1.- ¿Cuál sería la mejor salida de este caso si usted fuera funcionario del ministerio?

    Hacer una revisión, para buscar solución a la situación de las jóvenes que hacen su reclamación, de acuerdo a lo que establece la Ley General de Educación 66’97.

    2.- ¿Cuáles de las reglamentaciones estudiadas en curso se pueden utilizar en el argumento para condenar o defender el hecho?

    Las contenidas en la Ordenanza 1’96, donde se establece el reglamento de las Pruebas Nacionales.

    3.- ¿Cuál sería la mejor salida si usted fuera un director de una escuela del
    Nivel Medio?

    Investigar la condición académica de las jóvenes, y luego remitir el caso al Distrito escolar a que pertenece la escuela.

    4.- ¿Por qué copian los estudiantes? Sustente esta respuesta en los aprendizajes obtenidos en la asignatura.

    Por no que no han obtenido un aprendizaje significativo.
    Por inseguridad.

    5.- ¿Cuál sería la mejor salida en su caso como docente?
    Transferir el caso a la autoridad inmediata, para resolver la situación expuesta por los estudiantes.

    ResponderEliminar
  103. Presentado por Bienvenida castro M: 1-119222
    Guía para Análisis de la Película
    "Las Chicos del Coro"
    1. ¿Qué papel desempeña como orientador del proceso de enseñanza aprendizaje?
    En el proceso de enseñanza aprendizaje juega un papel muy importante ya que es un facilitador un guía alguien que orienta y para ello puede hacer uso de las mejores estrategias para lograr que los alumnos obtengan un aprendizaje significativo.
    2. Qué opinión merece la relación con el profesor alumnado y alumnado entre sí?
    Fue una relación buena pues el mostro que tenía el control pero sin maltratar a los alumnos tratándolo a cada uno con sus diferencias individuales y la relación de alumnos a alumnos era buena pues ellos no se delataban unos a otros.
    3. ¿Cómo es el concepto de dirección en la institución?
    Era una dirección que mostraba un total desconocimiento de las normativas, era muy trujillista y autoritaria no había apoyo para ninguno de los participante del sistema educativo, no les permitía desarrollar sus capacidades y habilidades.
    4. ¿Qué papel juega la dirección escolar en la calidad del proceso enseñanza aprendizaje?

    Un papel importante, sin el apoyo de la dirección es casi imposible desarrollar las actividades y lograr la transformación del alumnado, púes de la dirección es que cardina distribuye las actividades que los docentes va a realizar durante todo el proceso educativo.
    5¿Cómo era la relación entre los profesores?
    Indiferente y muy fría, habían perdido el interés en las relaciones humanas..
    6. ¿Qué opinión merece el proceso educativo o sistema de enseñanza de la institución donde se desarrolla la película?
    Era un poco ambiguo desfasado y rudo no se interesa por desarrollo de las competencia en los alumnos.

    7. ¿Qué opinas del sobre el cumplimiento de las expectativas del profesorado con relación al alumnado?
    Las expectativas no fueron alcanzada si es que la habían solo el profesor de música pudo lograr o alcázar sus expectativas.
    8. Cuál fue el Papel del diario del profesor?.
    Informar de los cambios operados en los alumnos, los logros y fracasos y así ver que debía mejor o cambiar.
    9. Emita su opinión en relación al sistema imperante en ese momento, con lo que sucede en la actualidad.
    Sus métodos eran fuera de normas, la disciplina era totalmente violenta que dañaba más que hacer bien producía violencia en vez de paz.
    10. Si te ubicas en una escuela cualquiera de la R.D., ¿cuáles normativas se violarían? El código del menor. Horarios establecidos para las distintas modalidades

    ResponderEliminar
  104. Guia para analisis de la pelicula ``los chicos del coro``

    1-Que papel desempeña el profesor como orientador del proceso de enseñanza aprendizaje?

    El educador fue la pieza clave para este proceso, cumple con el rol de orientador, transformador de conocimientos,potenciador de cambios, constructor y productor de saberes.

    ResponderEliminar
  105. ¿Que opinion merece la relacion del profesor con el alumnado con el alumnado entre si?
    fue una excelente relacion ya que el apesar de todas las dificultades que se presentaban supo manejar la situacion sin perder la cordura por ende el profesor utilizo lo llamado relaciones humanas.

    3-¿Como es el concepto de direccion en la institucion? fue una relacion el cual se mostro muy poco conocimiento en cuanto al manejo fue algo muy tradicional y poco conocimiento.

    ResponderEliminar
  106. 4-¿Que papel juega la direccion escolar el la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje?
    es un papel de vital importancia ya que sin el apoyo de la direccion los docentes no podemos realizar nuestro trabajo con eficiencia.
    5-¿Como era la relacion entre los profesores?
    se empezo una relacion muy fria y luego entre dos de los maestros se establecio un lazo de amistad.

    ResponderEliminar
  107. 6-¿Que opinion merece el proceso educativo o sistema de enseñanza de la institucion donde se desarrollo la pelicula?
    al principio fue dificil pero luego se fue construyendo con la participacion del cuerpo docente y los alumnos.

    7-¿Que opinas del cumplimiento de las expectativas del profesorado con relacion al alumnado? no fueron alcanzada las expectativas con excepcion del maestro de musica el si logro sus objetivos.

    ResponderEliminar
  108. 8-¿Cual fue el papel del diario del profesor?
    el docente debe elaborar un diario para los estudiantes y asi poder modificar lo que ha estado mal y continuar con lo que esta bien.

    9-¿Emita su opinion en relacion al sistema educativo imperante en ese momento, con lo que sucede en la actualidad?Hoy en dia se ha cambiado mucho pero aun existe muchos centros educativo con mala administracion.
    10-¿si se te ubica en una escuela cualquiera en Republica Dominicana,cuales normativas se violarian?El horario de clases, y el codigo del menor.

    ResponderEliminar
  109. Presentado por: Rosalba M. Olivences.
    Ordenanza no.01-2006 que modifica la ordenanza 7,2003 establece el reglamento de la educae Educion media a Distancia y Semipresencial para adultos.
    Capitulo 1.

    ART:1 La secretaria de estado de Educacion pondra en marcha un programa de Educacion media a Distancia Y Semipresencial prepara adultos para las siguientes enseñanzas:
    a) Modalidad general del nivel medio de educacion de adultos.

    b)Bachillerato acelerado para adultos, que regira, en cuanto a la propuesta curricular, por lo regulado en la ordenanza 2,2001 del septiembre del 2001 establecido en el programa de escolarizacion Acelerado para alumnos en sobreedad.

    ResponderEliminar
  110. ART: 2 En la modalidad a Distancia semipresencial los y las estudiantes tendran sesiones presenciales de 7 horas a la semana para el bachillerato regular y de 9 nueve horas a la semana.En los locales de los centros Educativos del nivel medio y otras instalaciones ecogidas para estos fines en horario nocturno, sabatino y dominical complementaran su trabajo fuera del ambito escolar con materiales Eduactivos elaborados para el autoaprendizaje.

    ResponderEliminar
  111. Capitulo:2
    El curriculo de la Educacion media Distancia y semipresencial para adultos.
    ART:3 El curriculo de la educacion a distancia del nivel medio para aduiltos sera el correspondiente a la modalidad general del nivel medio de la educacion de Adultos que se aprobara para tales fines.

    ResponderEliminar
  112. Capitulo:2
    El curriculo de la Educacion media Distancia y semipresencial para adultos.
    ART:3 El curriculo de la educacion a distancia del nivel medio para aduiltos sera el correspondiente a la modalidad general del nivel medio de la educacion de Adultos que se aprobara para tales fines.

    ResponderEliminar
  113. ART:4- El bachillerato acelerado para adultos basado en un modelo educativo que recupere el ritmo de aprendizaje individual y el estudio independiente y se regira por las normas curriculares establecidas en la ordenanza 2,2001 del 11 de septiembre del 2001 y otras normas que se desarrollen.
    ART: 5- Los estudiantes de Educacion a distancia estaran exentos de las practicas en la asignatura educacion fisica.

    ResponderEliminar
  114. ART:7 Los recursos de aprendizaje ( guias,unidades,videos,software,entre otros.
    se utilizaran en la educacion media a distancia para adultos seran aprobados por el consejo nacional de educacion a traves de la dependencia correspondiente de la secretaria de estado de educacion.
    Capitulo 3- los centros de educacion a distancia
    y semipresencial para adultos.
    ART: 8- La educacion a distancia del nivel medio se impariran en los recintos educativos
    donde funcionan los liceos de los citados nivel.
    En estos casos se solicitaran la asignacion de un codigo a la instancia correspondiente la secretaria de estado de educacion.

    ResponderEliminar
  115. ART:9- Los centros E instituciones privadas podran desarrollar la modalidad de educacion para adultos a que se refiera esta rreglamentacion previa evaluacion y autorizacion de direccion general de educacion al con de Adultos y Direccion General de instituciones privadas de SEE.

    ART:10- El desarrollo de este programa en las instituciones educativas privadas estar regulado por un reglamento elaborado por la direccion General de Educacion de Adultos y que sera presentado al consejo nacional de Educacion.

    ResponderEliminar
  116. Capitulo 4.
    De los y las profesores de los centros Educacion a Distancia y semipresencial para adultos.

    ART: 11- Los profesores y profesoras de la educacion a distancia y semipresencial del nivel medio para adultos, deberan poseer la titulacion requerida para dicho nivel segun lo previsto en el reglamento organico de las instituciones educativas publicas aprobado por la ordenanza 4,99 del 28 de mayo 1999.

    ResponderEliminar
  117. Capitulo 5- de la admision y registro.
    ART:12- Para ingresar al primer grado de la educacion a Distancia, las personas deberan poseer el certificado que acredite la conclusion de la Educacion basica y con una edad minima de 18( diez y ocho )años.

    ART: 13- LAS personas de 17 años de edad podran acceder al nivel medio para adultos, solo cuando hayan cursado el tercer ciclo en las escuelas de Educacion Basica de Adultos.

    ResponderEliminar
  118. ART:14- Para ingresar a la educacion a distancia del Bachillerato acelerado los y las estudiantes deben tener el certificado que acredite la conclusion de la educacion basica con una edad minima de 19( diez y nueve) años.y superar las pruebas que se le realicen.

    ART:15- Para ingresar al nivel medio o al bachillerato Acelrado para adultos,sera necesario la presentacion de los siguientes documentos.

    ResponderEliminar
  119. a) certificacion demostrativa de que el alumno ha cursado y aprobado el Nivel Basico (Octavo grado)

    B)Acta de nacimiento original o copia debidamente valida.
    C) Dos fotografias de frente dos por dos.

    D) certificado medico de buena salud.
    E) cedula escolar.
    F)Certificados de escolaridad de estudiantes que proceden de otros centros educativos con grados aprobados en este nivel,que debera contener las calificaciones obtenidas en cada semestre.
    g) Resultado de la aprobacion de la prueba de seleccion para el bachillerato acelerado.
    h) Los estudiantes de primer grado correspondiente al segundo ciclo deben actualizar la fotografia y certificado medico al inicio de la docencia.

    ResponderEliminar
  120. Capitulo 6-
    De Los Registros Y lAS Actas para la Educacion a Distancia Y Semipresencial del Nivel Medio para Adultos.
    ART: 17- Se elaborara un libro de registro para la Educacion a Distancia y Semipresencial del Nivel Medio para Adultos,en el que se registraran los datos generales de cada estudiante,la matricula,asistencia,y las calificaciones de los y las estudiantes.

    Parrafo. el manejo de este libro registro es responsabilidad de los profesores y profesoras.

    ResponderEliminar
  121. ART: 18- Las actas de calificacion y los deBoletines de calificacion de los estudiantes ,seran similares a los que se usan en la modalidad presencial del nivel medio y se regiran por los dispuesto en el articulo 37 de reglamento organicos de las instituciones educativas publicas apoyada por la ordenanza 4,99 del 28 de mayo del 1999.

    ResponderEliminar
  122. CAPITULO 7

    De la estructura administrativa de la Educacion a Distancia y Semipresencial para Adultos.

    ART:19- Se ratifica la creacion del Departamento de educacion a Distancia y semipresencial del Nivel Medio para Adultos, adscrito a la Direccion General Educacion de Adultos que se ocupara a nivel nacional de la programacion,tutorias,capacitacion,gestion curricular,ejecucion y supervision de las diferentes actividades relacionadas con la Educacion a Distancia y Semipresencial para Adultos.

    ResponderEliminar
  123. ART:20- Los Directores Regionales de Educacion y los Directores de Distrito Educativos seran responsables en sus ambitos territoriales respectivos, de la ejecucion,supervision, y controldel programa de Educacion a Distancia.

    ART:21- Los asesores regionales y los supervisores adjuntos de la educacion de Adultos tendran a su cargo, en sus ambitos respectivos, de la ejecucion,supervision, y control de prgrama de educacion de adultos.

    ResponderEliminar
    Respuestas
    1. Hola profesora, espero que se encuentre bien, que Dios la bendiga y que disfrute de su trabajo.

      Eliminar
  124. ART:22- Los directores de los centros educativos del nivel medio seran responsable de la admision,registro,matricula,gestion de actas y boletines de los estudiantes de educacion a Distancia asi como de cualguiel otros asuntos relacionados con los estudiantes.

    ART:23- En los centros educativos del nivel medio en que se imparta el programa de educacion a Distancia se designara a un coordinador o coordinadora para las tareas a realizar.

    ResponderEliminar
  125. La orde departamental 01-2006 Establece lo siguiente:


    Artículo 5.- Los estudiantes de la Educación a
    Distancia y Semipresencial para Adultos estarán
    exentos de las prácticas en la asignatura Educación Física.
    Artículo 6.- La evaluación de los aprendizajes de la educación a Distancia y Semipresencial del
    Nivel Medio de Educación de Adultos, se realizará de acuerdo a lo establecido en las Ordenanzas
    1’96 y 1’98 sobre el Sistema de Evaluación del Currículo de la Educación Inicial, Básica, Media,
    Especial y de Adultos.

    ResponderEliminar
  126. ART:24- La direccion General de Educacion de Adultos coordinara las acciones de Eduacion a Distancia y semipresencial para Adultos con la Direccion General de Educacion Media.

    ART2:5- En tanto no se apruebe el curriculo del nivel Medio de Educacion de adultos curriculo adaptado para el aplicado sera el vigente para la Modalidad General del Nivel Medio.

    ResponderEliminar
  127. Filosofia y politica del Ministerio de educacion Dominicana.

    Mision: Regular el sistema educativo dominicano de conformidad con la ley 66-97.

    Vision: Lograr que todos los dominicanos y dominicanas tenga acceso a una educacion pertinente y de calidad.

    Valores: Creatividad en todas sus manifestaciones, respeto a la vida, valores eticos, solidaridad, justicia, dgnidad, valores cristianos y valores patriotioticos.

    Funciones: El organo de decisión de decision superior lo constituye el Cosejo nacional de educacion,

    ResponderEliminar
  128. Requisitos para ingresar segun la orden departamental 1-2006:

    Artículo 15.- Para ingresar al Nivel Medio o al Bachillerato Acelerado para Adultos, será
    necesaria la presentación de los siguientes documentos:
    a) Certificación demostrativa de que el alumno ha cursado y aprobado el Nivel Básico (Octavo
    Grado o tercer Ciclo de Educación de Adultos).
    b) Acta de nacimiento original o copia debidamente validada.
    c) Dos fotografías recientes, de frente, 2x2.
    d) Certificado Médico de buena salud expedido por un médico autorizado.
    e) Copia de la cédula de identidad y electoral.
    f) Cédula Escolar.
    g) Certificado de escolaridad para los estudiantes que procedan de otros centros educativos
    con grados aprobados en este Nivel, que deberá contener las calificaciones obtenidas en
    cada semestre.
    h) Resultado de la aprobación de la prueba de selección (para el bachillerato acelerado).
    i) Los estudiantes de Primer Grado, correspondientes al Segundo Ciclo, deben actualizar la
    fotografía y el Certificado Médico al inicio de la docencia.

    ResponderEliminar
  129. CAPITULO 9
    Disposiciones finales.

    ART:27- Se instruye a la subsecretaria de estado de educacion Tenico-Pedagogico a las direcciones generales de curriculo de educacion media y educacion de Adultos.Dar fiel cumplimiento a la presente ordenanza.
    ART:28- Cualquiuier situacion no prevista en la presente ordenanza sera resuelta por el presidente o presidenta del consejo nacional de Educacion.

    ResponderEliminar
  130. La Ordenanza 1’95 y el currículo dominicano
    La Ordenanza 1'95 establece el currículo para la Educación Inicial, Básica, Media, Especial y de Adultos del Sistema Educativo Dominicano. El término currículum ha sido utilizado en las últimas décadas en la teoría educativa como marco conceptual para entender y determinar la educación y como ámbito y fenómeno de la realidad educativa. El currículo está compuesto por las respuestas a las preguntas fundamentales de las acciones educativas, a saber: “para qué”, “qué”, “cómo” y “cuándo” enseñar y evaluar.

    Hablamos de currículo cuando el conjunto de respuestas a estas preguntas forma un sistema. Cualquier conjunto de respuestas no es un currículo, para serlo es necesario que formen un sistema, es decir que esas respuestas sean coherentes, consistentes, que tengan una relación necesaria entre ellas como partes de una totalidad.

    El nuevo diseño curricular constituye una herramienta con identidad propia, producto de un largo período de estudio, profundas reflexiones y amplias discusiones en las que educadores, especialistas de las diferentes áreas del conocimiento y miembros representativos de la sociedad civil aportaron sus ideas. Por tanto, la el diseño curricular contemplado en la Ordenanza 1’95 constituye el resultado de un trabajo de amplia participación, con la intención de responder a las características, necesidades y problemas de la sociedad dominicana presente, así como para contribuir a la formación de personas capaces de enfrentar con éxito los desafíos del nuevo milenio.

    El currículo promueve la reformulación de algunos conceptos, principios y estrategias que tradicionalmente han fundamentando las actividades escolares, lo que implica comenzar a variar progresivamente los enfoques con que se manejan los diversos contenidos que se construye en la escuela.

    ResponderEliminar
  131. Las promociones
    Para la promoción de los/as estudiantes del Nivel Básico se tomará en cuenta su rendimiento en las áreas, el logro de los propósitos referidos y la asistencia a clases.

    La promoción de los/as estudiantes de primero y segundo grados no estará sujeta a los resultados de pruebas y las calificaciones obtenidas. No se contempla la repitencia en estos grados. El maestro/a dará seguimiento al proceso de aprendizaje durante dos años, pues continuará trabajando con los/as niños/as de primer grado en el segundo grado.

    El maestro/a del tercer grado al recibir a los/as niños/as, hará una evaluación diagnóstica, siguiendo las orientaciones del maestro/a que trabajó con el grupo anteriormente.

    Cuando finalice el segundo período del calendario escolar serán promovidos aquellos/as estudiantes cuyas calificaciones sean igual o superior a los 65 puntos en todas las áreas y tengan un 80% o más de asistencia.

    ResponderEliminar
  132. Evaluación del aprendizaje en el Nivel Medio, Modalidad Técnico-Profesional
    La evaluación del aprendizaje en esta modalidad será continua o de proceso. Toma muy en cuenta la evaluación de competencias intelectuales, sociales y prácticas desarrolladas por ellos y ellas en base a los perfiles ocupacionales de las menciones. Se introducirá la autoevalución y la coevaluación a fin de dar mayor participación y dinamismo.

    Esta evaluación será integral y se tomará en consideración los siguientes aspectos:
    • Valores y actitudes
    • Habilidades, destrezas y capacidades para utilizar, crear e innovar
    • La integración y la cooperación
    • Los trabajos individuales y grupales

    ResponderEliminar
  133. La valoración del aprendizaje en la Educación de Adultos
    En esta modalidad el educador/a debe tomar en cuenta al estudiante como ser integral, es decir, conocer sus capacidades, limitaciones y necesidades individuales, así como el entorno en que se desenvuelve como individuo y como ser social.

    Los/as estudiantes de esta modalidad son portadores/as de un cúmulo de experiencias y poseen determinada visión del mundo, son orgánicamente maduros, tienen compromisos sociales, familiares, políticos y religiosos, poseen conocimientos, destrezas, valores, actitudes que facilitan la integración de nuevos aprendizajes, tienen generalmente responsabilidades de trabajo y mayores niveles de conciencia para integrarse al proceso.

    Al momento de ser evaluados se deben tomar en consideración los conocimientos previos, los aprendizajes, las habilidades y destrezas y los resultados de pruebas. Dentro de las técnicas e instrumentos a utilizar para realizar la evaluación están la observación directa, registros anecdóticos, lista de cotejos, análisis de casos, informes, entrevistas, cuestionarios, autobiografías y pruebas.

    ResponderEliminar
  134. Filosofia y politica del ministerio de Educacion.
    Mision:
    Regular el sistema Educativo Dominicano de conformidad con la ley general de Educacion 66-97, garantizando el derecho de todos los Dominicanos y dominicanas a una edducacion de calidad, mediante la formacion de hombres y mujeres libres, criticos y creativos; capaces de participar y construir una sociedad libre,democratica,y participativa, justa y solidaria, aptos para cuestionarlas en forma permanente; que combinen el trabajo productivo al servicio comunitario y la formacion humanistica,cientifica y tecnologica, con el disfrute del acervo cultural de la humanidad y con la participacion e integracion de los distintos sectores de la sociedad.

    ResponderEliminar
  135. La vision:
    Lograr que todos los dominicanos y dominicanas tengan acceso a una educacion pertinente y de calidad asumiendo como el principio el respeto a la diversidad, fortaleciendo la identidad cultural formando seres humanos para el ejercicio de una vida activa y democratica, generando actitudes innovadoras y cambios en la sociedad y garantizando una calidad educativa que asegure el desarrollo sostenible y la cultura de paz.

    ResponderEliminar
  136. valores:
    Valores eticos.
    Respeto a la vida.
    Respeto a los derechos fundamentales de la persona.
    Solidaridad.
    Justicia.
    Respeto a la verdad.
    Igualdad de derechos entre hombres y mujeres.
    Respeto a las diferencias individuales.
    Dignidad.
    Valores comunitarios.
    Valores cristianos.
    Valores patrioticos participativos y democraticos, en la perspectiva de armonizar.
    Respeto al principio de convivencia democratica.
    Conciencia de identidad.
    Convivencia pacifica y de comprension entre los pueblos.
    Valoracion del medio ambiente.
    Valores esteticos.

    ResponderEliminar
  137. politicas educativas .
    1. Movilizar las voluntades puublicas y privadas con el objetivo de asegurar que la poblacion de 5 años reciba un año de educacion inicial y 8 años de educacion basica inclusiva y de calidad.

    Politica 2.
    consolidar,expandir y diversificar el nivel de educacion media y la modalidad de educacion de adultos de calidad con el objetivo de crear ciudadania y como paso al mercado laboral y a la educacion superior.

    ResponderEliminar
  138. POormacion en valores poLITICA 3.
    Revisar periodicamente,difundir y aplicar el curriculo garantizando la comprension lectora y el desarrollo logico matematico en el nivel basico y promover una cultura de su cumplimiento desde una perspectiva de formacion en valores que oriente el desarrollo humano integral,consolidando todas las demas dimensiones de la ciencia en los niveles educativos, asi como tambien el uso del tic.

    ResponderEliminar
  139. Politica Educativa 4-

    Establecer claros estandares de calidad y un sistema de evaluacion que permita monitorear el desempeño del sistema educativo, que estimule la movilizacion de la escuela,familia,y la comunidad en favor de una mejor educacion y garantice al pais que los certificados y titulos otorgados esten avalados por los aprendizajes previstos.

    ResponderEliminar
  140. POlitica Educativa 5.

    Crear las condiciones necesarias y movilizar la sociedad dominicana y las comunidades educativas para asegurar el estricto cumplimiento del horario y calendario escolar a fin de posibilitar aprendizaje de los estudiantes.

    Politica 6.priorizar la formacion de recursos humanos de altas calificaciones para el sector educativo y promover la permanencia y crecimiento profesional del personal ya contratado.

    ResponderEliminar
  141. Politica 7.
    Promover la equidad educativa con apoyo a los estudiantes provenientes de los sectores sociales mas vulnerables.

    Politica 8.
    Estimular la participacion de la familia, la comunidad e instituciones no gubernamentales en el desarrollo de las politicas, los programas los proyectos educativos.

    ResponderEliminar
  142. Politica no. 9
    promover el mejoramiento continuo del sistema educativo domionicano para mantener siempre una estructura agil,flexible,abierta a la participacion y centrada en la escuela.

    politica 10.
    Movilizar los sectores publicos y privados,nacionales e internacionales, en procura de los recursos necesarios para alcanzar los objetivos de covertura,calidad y equidad educativas indispensables para enfrentar los retos economicos,politicos y sociales del siglo xxl.

    ResponderEliminar
  143. A continuación presentamos un reporte resumiendo los aspectos principales de las ordenanzas 1’95 y 1’96 las cuales tratan acerca del currículum para la educación Inicial, Básica, Media, Especial y de Adultos del Sistema Educativo Dominicano y de la evaluación de dicho currículum respectivamente.
    En la ordenanza 1’95 se establece el currículum para la educación Inicial, Básica, Media, Especial y de Adultos pública y privada, a partir del año escolar 95-96. Este currículo responde a las características de nuestra sociedad su eje principal es el/la estudiante y su formación humana cívica , patriótica, ética y estética orientado al trabajo productivo, la capacitación para la realización personal, transformación de su realidad y el desarrollo nacional.
    Por niveles las características del currículo se detallan a continuación:
    Nivel Inicial
    Esta dirigido a niños hasta de seis años, no es obligatorio excepto su ultimo año. Dentro de los propósitos de la educación Inicial se encuentran asumir una actitud reflexiva sobre el mundo natural y social, desarrollar capacidades de aprendizajes, desarrollar el pensamiento común y diferenciado, incorporar la apropiación de su lengua y comunicación lingüística, adquirir un adecuado desarrollo del esquema corporal, desarrollar las destrezas motoras gruesas y finas, ejercitar la capacidad de conocimiento de sí mismo y de su entorno, desarrollar sus capacidades y espirituales.
    El nivel Inicial se desarrollara en centros educativos públicos y privados del país. Los contenidos de la Educación Inicial se organizan en el Eje Globalizador Ser Humanos, sus relaciones con la naturaleza y el medio social.
    Este se desglosa en los Ejes Temáticos Descubriendo el medio social y descubriendo el medio natural, los cuales comprenden Bloques Temáticos de contenidos. El eje integrador y los bloques temáticos se desarrollarán integralmente a lo largo de los seis años que dura el nivel.

    Nivel Básico
    El nivel básico con una duración de ocho años comprende dos ciclos: el 1ero de 1er grado hasta 4to y el 2do de 5to hasta octavo y contiene cinco propósitos básicos.
    Actuar con autonomía y seguridad en actividades colectivas e independientes y expresar y defender sus ideas respetando las de los demás, conocerse a sí mismos y a los demás y aceptarse positivamente, identificarse con su realidad inmediata local regional, nacional, caribeña y latinoamericana, actuar con sentido de justicia solidaridad y valoración de la dignidad humana, asumir con responsabilidad la defensa de su medio ambiente.
    Nivel Medio
    Con una duración de cuatro años divididos en dos ciclos, un primer ciclo común de dos años y luego dos años mas que puede ser de otras modalidades tales como: general, técnico profesional y en artes
    Por otra parte, este reporte muestra un resumen de la ordenanza 1’96 que trata del Sistema de Evaluación del Currículo.
    En esta ordenanza se establece el sistema de evaluación del currículo de la educación del nivel inicial, básico, medio, especial y para adultos a partir del año escolar 96-97.

    ResponderEliminar
  144. Nivel Medio
    Con una duración de cuatro años divididos en dos ciclos, un primer ciclo común de dos años y luego dos años mas que puede ser de otras modalidades tales como: general, técnico profesional y en artes
    Por otra parte, este reporte muestra un resumen de la ordenanza 1’96 que trata del Sistema de Evaluación del Currículo.
    En esta ordenanza se establece el sistema de evaluación del currículo de la educación del nivel inicial, básico, medio, especial y para adultos a partir del año escolar 96-97.
    Entre los propósitos del sistema de evaluación están contribuir al análisis de las características sociales, económicas, políticas y culturales del medio en que se desarrolla el proceso educativo, valorar los aprendizajes de los estudiantes, contribuir a que las transformaciones educativas tanto en diseño curricular como en los desarrollos curriculares estén mejor fundamentadas según las necesidades de los individuos.
    Además, contar con información válida y sistemática sobre la calidad del estado de la educación en cada de región y en el país, contribuir a la toma de conciencia de la participación de la familia y la comunidad en el proceso educativo entre otros.
    En otro orden, esta ordenanza también plantea las funciones del sistema de evaluación como siguen:
    • Función diagnostica y Función Formativa
    • Función de desarrollo de criterios y desarrollo institucional
    El Sistema de Evaluación tiene la finalidades proporcionar una visión general de todo el proceso educativo, tomando en cuenta básicamente la política educativa; el diseño curricular; los desarrollos curriculares, a los educadores y educadoras, a los/as estudiantes; la gestión educativa y el centro educativo.

    Finalmente, en esta ordenanza se establecen los criterios de promoción y repetición, es decir las condiciones académicas de los estudiantes, también bien de los certificados y certificaciones que se les expiden a los estudiantes atendiendo a sus condiciones y niveles, además, de los requisitos para la obtención de títulos.

    ResponderEliminar
  145. Las normativas o legislaciones le dan sustento a la educación dominicana, y esta, según los diferentes organismos que la regulan, tienen diferentes nombres. En este reporte se tocaran de manera general las resoluciones.
    Las resoluciones son aquellas disposiciones legales que emanan del Consejo Nacional de Educación y del Ministerio de Educación Dominicana.
    Actualmente, con relación a educación se conocen cinco resoluciones las cuales se titulan como se presentan a continuación:
    1. Resolución 253-2006
    2. Resolución 1595-2006
    3. Resolución 507-2006
    4. Resolución 627- 1980
    5. Resolución 465-2004
    Cada una de las resoluciones antes mencionadas es una normativa diferente para establecer o regular un aspecto de la educación dominicana. Del contenido de cada una de estas resoluciones serán explicadas de manera general en los siguientes párrafos:
    1. Resolución 253-2006
    Resolución: 253-06 Mediante la cual se otorga el título de Bachiller Técnico Agrícola a los 379 egresados del Programa Maestros en Cultivo correspondiente al Instituto Agronómico San Ignacio de Loyola de Dajabón, período 1949-1975.

    Con esta resolución el ministerio los reconocería como bachilleres, firmaría y expediría los certificados.
    2. Resolución 1595-2006
    Resolución No. 1595-2006 que establece a junio como el “Mes del Reconocimiento a la Excelencia Magisterial”.
    En el artículo 1 se establece el mes de junio como “Mes del Reconocimiento a la Excelencia Magisterial”, culminando con el Día del Maestro el 30 de junio de cada año. Esta resolución modifica la Resolución 606’97.

    Esta resolución fue emitida con los propósitos de revalorizar la labor educativa, reconocer y galardonar a los educadores y educadoras dominicanas. Las direcciones regionales deben involucrar organizaciones y la comunidad en la celebración de esta actividad.
    3. Resolución 507-2006
    Resolución No.507-2006 mediante la cual se pone en vigencia el Glosario de Términos en el ámbito de la Educación Técnico-Profesional.
    Se oficializa y se pone en vigencia, en el ámbito de la Educación Técnico-
    Profesional que regula la SEE, el contenido del texto titulado “Glosario de Términos de la Educación Técnica y la Formación Profesional”, Primera Edición de septiembre del año 2006, elaborado por el Comité Interinstitucional.

    Este glosario tiene validez institucional en todas las dependencias de la Secretaria de Estado de Educación. Puede ser modificado a partir de su primer año de vigencia para que pueda ser enriquecido con nuevos términos.

    4. Resolución 627- 1980

    Establece para el presente año lectivo 1979-1980 las disposiciones sobre la implementación del sistema de evaluación para la educación primaria y los criterios para promoción, repetición y recuperación para los estudiantes de término de dicho nivel.
    Resolución de carácter opcional ya que dependía del entrenamiento de los docentes para tal fin, justo con esto se estableció que se mantenía el sistema de evaluación tradicional de la ordenanza 3’78.
    5. Resolución 465-2004
    La Resolución No. 465’2004 establece un nuevo enfoque del Currículo de la Educación Técnica basado en competencias, como proyecto piloto para las especialidades seleccionadas con el programa PRO-ETP.

    Con esta resolución se aprueban los perfiles y planes de estudios de tres nuevas especialidades; y se aprueba y modifica el plan de estudios mención Gastronomía. Además se agregan otras menciones al bachillerato técnico tales como: Reparación y Mantenimiento Automotriz, Electrónica Industrial y Logística y Distribución de Almacén.

    ResponderEliminar
  146. 1. ¿Qué papel desempeña el profesor como orientador del proceso de enseñanza-aprendizaje?
    El profesor tuvo un papel preponderante ya que trató de reorganizar el centro educativo, mejorar la disciplina canalizando los talentos y virtudes de los estudiantes y al mismo tiempo tratando de evitar injusticias hacia los estudiantes de modo que los estudiantes se sintieran en un ambiente más favorable en su escuela.

    2. ¿Qué opinión merece la relación del profesor con el alumnado y el alumnado entre sí?
    Entre el profesor Clement y el alumnado había buena relación ya que el profesor supo ganarse a los estudiantes. Clement también ayudó a mejorar la relación de grupo entre los alumnos, quienes terminaron trabajando juntos desarrollando afinidades y complicidades.

    3. ¿Cómo es el concepto de ¨dirección¨ en la institución?
    Autoritaria, déspota y cerrada donde solo el director era quien ponía y quitaba, hacia o dejaba de hacer sin tomar en cuenta parámetros legales o humanos.

    4. ¿Qué papel juega la dirección escolar en la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje?
    Es vital ya que la dirección se encarga de motivar e influenciar en el comportamiento de los miembros del centro educativo formando y desarrollando actitudes o más bien personalidades y el conocimiento para la vida.

    5. ¿Cómo era la relación entre los profesores?
    Era distante y apática ya que no tenían el mismo propósito u objetivo a lograr con sus estudiantes.

    6. ¿Qué opinión merece el proceso educativo o sistema de enseñanza de la institución donde se desarrolla la película?
    Como decía anteriormente, era un sistema cerrado y déspota en el cual no había motivación, factor determinante, para despertar vocaciones, amor por el estudio y donde la labor docente se hacía más difícil y compleja.

    7. ¿Qué opinas del cumplimiento de las expectativas del profesorado con relación al alumnado?
    Entre todos los profesores solo clement fue el único que supo canalizar los intereses de los estudiantes para cumplir sus expectativas como docente y a la vez crear una atmosfera distinta en la escuela.

    8. ¿Cuál fue el papel del diario del profesor?
    El diario nos permite registrar conductas, acciones y situaciones que pueden ser determinantes para poder corregir lo que está mal, continuar lo que está bien y hacer lo que nunca se hizo.

    9. Emita su opinión en relación al sistema educativo imperante en ese momento con lo que sucede en la actualidad.
    La administración escolar de ese entonces no se regía por normativa legales dándole poder absoluto al director del centro para manejar a todos los miembros (estudiantes y profesores) a su manera, mientras hoy en día las figuras de autoridad deben regirse por normativas y disposiciones legales para garantizar el buen funcionamiento del sistema educativo y fomentar la democracia en el país.

    10. Si te ubicas en una escuela cualquiera de la R.D., ¿Cuáles normativas se violan?
    • En primer lugar la Constitución de la Republica Dominicana donde se plantea educación de calidad para todos y todas.
    • La Ley de Educación 66’97, ya que no todos los centros educativos del país cumplen con los parámetros o normativas establecidas en ella. De igual manera, algunas resoluciones.

    ResponderEliminar
  147. Analisis de la competitividad del sistema educativo dominicano.

    Presentado por : Ellen Rodriguez, M.A.

    Este apartado presenta un análisis de la competitividad del sistema educativo dominicano desde una perspectiva de comparación con otros sistemas educativos internacionales, particularmente con la china y los estados unidos .Esta exploración se basa en indicadores que dan un panorama global de la organización de diversos sistemas educativos .

    Un sistema educativo es una organización que estructural y funcionalmente, se compone de partes con distintos niveles de responsabilidades, de tareas o actividades coordinadas entre si y cuyos elementos tienen un destino común en sus principios, fines u objetivos. Todo sistema educativo debe regirse por las normas legales que organizan a los sistemas educativos así como los reglamentos que se relacionan a su estructura y funcionamiento. Si nos percatamos de las características preponderantes del proceso de la reforma educativa de un país como los Estados Unidos y de La China y las comparamos con las reformas en Republica Dominicana, se puede deducir que la reforma educativa es un reto de carácter mundial y no simplemente un resultado de los recursos limitados, de una nación.
    El sistema educativo en China se desarrollo en armonía por miles de años hasta el año de 1966, año en que Mao declaró la revolución cultural en China. La Revolución Cultural aunque oficialmente terminó en 1969, su influencia perduró hasta 1976, oficialmente buscaba radicalizar los ideales comunista en contra de los intereses capitalista, aunque en el fondo tenía la motivación política de afianzar a Mao en el poder.
    Los efectos de la revolución cultural fueron terribles para el sistema educativo, los intelectuales, profesores, artistas, escritores. El sistema de enseñanza de la República Popular de China deriva de la puesta en marcha por el Gobierno de lo dispuesto en la Constitución de 1947; diversos artículos tratan de la educación.
    Hacia 1959, los propósitos del Gobierno se centraban en procurar oportunidades iguales de educación para la mujer, establecer más escuelas co-educacionales, incrementar el interés por la moderna educación científica y organizar un sistema de educación de masas que pudiese erradicar el analfabetismo.
    Tres principios básicos han sido enunciados como imperativos para toda educación en la China actual: 1) La educación debe ser dirigida por el partido comunista; cualquier parte del proceso educacional debe ser controlada por el partido. 2) La educación debe servir a fines políticos; la ideología política debe ocupar una gran parte del programa educacional en cualquier nivel.

    ResponderEliminar
    Respuestas
    1. Este comentario ha sido eliminado por el autor.

      Eliminar
  148. 3) La educación debe combinarse con el trabajo; se hará un intento para superar la brecha histórica entre la masa analfabeta de los aldeanos y la élite intelectual educada, de más alta categoría.
    Para tener un mayor conocimiento de la historia de la educación en la Republica Dominicana debemos trasladarnos a la educación en el tiempo de la Colonia, con la llegada de españoles a la Hispaniola y la fundación de la Isabela.SXV. Hasta mediados SXIX. El objetivo de la educación era enseñar lecciones de carácter religioso. El tipo de enseñanza: Religiosa, pues eran los frailes y clérigos quienes se ocupaban de adoctrinar e instruir a los indios y demás poblaciones de las colonias.
    Los Primeros centros educativos: se fundan en Santo Domingo, Azua, la vega, como en otras ciudades. En los monasterios y conventos existentes se crean centros de enseñanza y cultura para el estudio de las disciplinas que forman las humanidades. Que abarcaba: Aprender a leer, escribir, contar, además de la oración. No se practicaba aún la lectura comprensiva. Se escribía a dictado. En matemáticas se aplicaban las cuatro operaciones básicas; suma, resta, división y multiplicación. Se oraba en forma de coro y se aprendía la doctrina cristiana de memoria.

    De acuerdo con la Ley General de Educación N° 66-97, aprobada el 9 de abril de 1997, la cual ha sustituido a la ley 2909 del año 1953, la educación inicial está organizada en tres ciclos: el primero atiende al grupo de edad de hasta 2 años; el segundo, el grupo de 2-4 años; y el tercero el grupo de 4-6 años. La educación inicial no es de carácter obligatorio con excepción del último año. La educación básica es obligatoria, atiende a la población del grupo de edad 6-14 años y tiene una duración de ocho años, organizados en dos ciclos de cuatro años cada uno.

    La educación media aun no es obligatoria, aunque es deber del Estado ofrecerla gratuitamente. Atiende al grupo de edad 14-18 años y está organizada en un tronco común de dos años de duración y tres modalidades de dos años de estudio que ofrece tres diferentes opciones: general o académica, técnico-profesional (sector industrial, agropecuario y servicios) y artística.
    Cada estudiante acumula calificaciones parciales, otorgadas sobre la base de las actividades realizadas durante el proceso: participación en clase, reporte de lecturas, proyectos, informes, trabajos en grupo, investigaciones, etc. Si el estudiante no alcanzara por lo menos 70 sobre 100 puntos en alguna asignatura, va a pruebas completivas.

    ResponderEliminar
  149. En los Estados Unidos el idioma oficial de enseñanza es el Ingles, el año académico se encuentra dividido en 2 semestres (septiembre-diciembre y enero-mayo). Su horario escolar tiene 6 horas diarias y 200 días lectivos con 13 años de escolaridad. La Escolaridad compulsoria de 13 años, comprendidas entre las edades de (5-18). El Nivel preescolar o educación temprana comprende las edades de 3 a 5 años, Nivel elemental edad de 5 a 12 años, Nivel intermedio edad de 12 a 14 años, Nivel superior grados impactados 8-12 ó 9-12. Instituciones superiores: Más de 1,100 universidades, grados conferidos, asociados, bachilleratos, maestrías, doctorados todos establecidos en 450 universidades.
    Los Estados Unidos reciben más de medio millón, de estudiantes de otros países. En este país no hay un sistema nacional de educación, ni existen escuelas administradas por el gobierno federal. El Gobierno, proporciona orientación y los recursos económicos necesarios para la administración de las escuelas. Gran parte de la política educativa es decidida a nivel local y estatal. Cada uno de los cincuenta estados tiene sus propias leyes que regulan la educación. Algunas de estas leyes son similares entre un estado y otro.
    La educación es: Pública o privada, obligatoria, gratuita, de calidad, democrática, con libertad e igualdad de oportunidades, excelencia, segura, con estabilidad económica, y de crecimiento personal para un mejor futuro. VISION- Que todos los niños puedan aprender y que el proceso educativo sea el vehículo más seguro para la realización de su sueño. Garantizar que éstos triunfen y que ningún niño se quede atrás. MISION- Garantizar igualdad de acceso a la educación y promover la excelencia en la educación por todo el país. La filosofía educativa podríamos inferir es una pragmática con un enfoque re constructivista. La reforma educativa ha venido a revolucionar el sistema educativo y a asumir la responsabilidad de ofrecer una educación accesible y de alta calidad.

    • Educación Temprana: Todos los estados deberán mejorar la salud física, socio-emocional y cognitiva de todos los niños a la entrada del kindergarten.
    • Básica y Media: Todos los estados deberán mejorar las tazas de graduaciones desagregadas en media.
    • Completar la Post- Secundaria: La nación deberán mejorar la taza desagregadas de terminación de colleges.
    • Obtención de Títulos Post- Secundarios: La nación deberá mejorar el porcentaje de 25- 34 anos de edad para aquellos bachilleres o de grado superior.
    • Brecha de Logros: Todos los estados deberán reducir significativamente la brecha de logros para todos los estudiantes sin distinción de raza, etnicidad, origen de nación, edad, discapacidad, idioma, sexo, o estado socio-económico.

    La educación en el mundo ha sido influenciada desde sus inicios por quienes crearon los fundamentos de la educación de su país ya sean religiosos o de tendencias filosóficas o políticas. No obstante los países mencionados tienen un sistema educativo en marcha que trata de garantizar el aprendizaje y la erradicación del analfabetismo.
    Finalmente se observa que tanto los sistemas educativos internacionales señalizados como el sistema educativo dominicano poseen un sistema y estructura educativa organizada y con objetivos que provenientes de las autoridades correspondientes funcionan o no. No es un valor intrínseco de este trabajo concluir con estadísticas de cual sistema resulta ser más competitivo, sino proveer información actualizada acerca de los sistemas de educación para que el lector llegue a sus propias inferencias.

    Ellen Rodriguez, M.A.

    ResponderEliminar
  150. Analisis de la pelicula " Los Chicos del Coro"
    Desarrollado por : Ellen Rodriguez, M.A.


    1. ¿Qué papel desempeña el profesor como orientador del proceso de enseñanza-aprendizaje?
    El profesor tuvo un papel preponderante ya que trató de reorganizar el centro educativo, mejorar la disciplina canalizando los talentos y virtudes de los estudiantes y al mismo tiempo tratando de evitar injusticias hacia los estudiantes de modo que los estudiantes se sintieran en un ambiente más favorable en su escuela.

    2. ¿Qué opinión merece la relación del profesor con el alumnado y el alumnado entre sí?
    Entre el profesor Clement y el alumnado había buena relación ya que el profesor supo ganarse a los estudiantes. Clement también ayudó a mejorar la relación de grupo entre los alumnos, quienes terminaron trabajando juntos desarrollando afinidades y complicidades.

    3. ¿Cómo es el concepto de ¨dirección¨ en la institución?
    Autoritaria, déspota y cerrada donde solo el director era quien ponía y quitaba, hacia o dejaba de hacer sin tomar en cuenta parámetros legales o humanos.

    4. ¿Qué papel juega la dirección escolar en la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje?
    Es vital ya que la dirección se encarga de motivar e influenciar en el comportamiento de los miembros del centro educativo formando y desarrollando actitudes o más bien personalidades y el conocimiento para la vida.

    5. ¿Cómo era la relación entre los profesores?
    Era distante y apática ya que no tenían el mismo propósito u objetivo a lograr con sus estudiantes.

    6. ¿Qué opinión merece el proceso educativo o sistema de enseñanza de la institución donde se desarrolla la película?
    Como decía anteriormente, era un sistema cerrado y déspota en el cual no había motivación, factor determinante, para despertar vocaciones, amor por el estudio y donde la labor docente se hacía más difícil y compleja.

    7. ¿Qué opinas del cumplimiento de las expectativas del profesorado con relación al alumnado?
    Entre todos los profesores solo clement fue el único que supo canalizar los intereses de los estudiantes para cumplir sus expectativas como docente y a la vez crear una atmosfera distinta en la escuela.

    8. ¿Cuál fue el papel del diario del profesor?
    El diario nos permite registrar conductas, acciones y situaciones que pueden ser determinantes para poder corregir lo que está mal, continuar lo que está bien y hacer lo que nunca se hizo.

    9. Emita su opinión en relación al sistema educativo imperante en ese momento con lo que sucede en la actualidad.
    La administración escolar de ese entonces no se regía por normativa legales dándole poder absoluto al director del centro para manejar a todos los miembros (estudiantes y profesores) a su manera, mientras hoy en día las figuras de autoridad deben regirse por normativas y disposiciones legales para garantizar el buen funcionamiento del sistema educativo y fomentar la democracia en el país.

    10. Si te ubicas en una escuela cualquiera de la R.D., ¿Cuáles normativas se violan?
    • En primer lugar la Constitución de la Republica Dominicana donde se plantea educación de calidad para todos y todas.
    • La Ley de Educación 66’97, ya que no todos los centros educativos del país cumplen con los parámetros o normativas establecidas en ella. De igual manera, algunas resoluciones.

    ResponderEliminar
  151. Políticas Educativas del Ministerio de Educacion Dominicana

    Presentado por: Ellen Rodriguez, M.A.

    I. Movilizar las voluntades públicas y privadas con el objetivo de asegurar
    que la población de cinco años reciba un año de Educación Inicial y 8
    años de Educación Básica inclusiva y de calidad.
    II. Consolidar, expandir y diversificar un nivel de Educación Media y una
    modalidad de Educación de Adultos de calidad, con el objetivo de crear
    ciudadanía y como paso al mercado laboral y a la Educación Superior.
    III. Revisar periódicamente, difundir y aplicar el currículo garantizando la
    comprensión lectora y el desarrollo lógico matemático en el nivel Básico y
    promover una cultura de su cumplimiento desde una perspectiva de formación en valores que oriente el desarrollo humano integral, consolidando
    todas las demás dimensiones de la ciencia en los niveles educativos, así
    como la integración de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) a los procesos educativos.
    IV. Establecer claros estándares de calidad y un sistema de evaluación que
    permitan monitorear el desempeño del sistema educativo, que estimule la
    movilización de la escuela, la familia y la comunidad a favor de una mejor
    educación y que garantice al país que los certificados y los títulos otorgados estén avalados por los aprendizajes previstos.
    V. Crear las condiciones necesarias y movilizar a la sociedad dominicana y
    a las comunidades educativas para asegurar el estricto cumplimiento del
    horario y el calendario escolar, a fin de posibilitar el aprendizaje de los
    estudiantes.
    VI. Priorizar la formación de recursos humanos de altas calificaciones para el
    sector educativo y promover la permanencia y el crecimiento profesional
    del personal ya contratado.
    VII. Promover la equidad educativa con apoyo a los estudiantes provenientes
    de los sectores sociales más vulnerables.
    VIII. Estimular la participación de la familia, la comunidad y las instituciones
    no gubernamentales en el desarrollo de las políticas, los programas y los
    proyectos educativos.
    IX. Promover el mejoramiento continuo del sistema educativo para mantener
    siempre una estructura ágil, flexible, abierta a la participación y centrada
    en la escuela.
    X. Movilizar los sectores públicos y privados, nacionales e internacionales,
    en procura de los recursos necesarios para alcanzar los objetivos de cobertura, calidad y equidad educativas indispensables para enfrentar los
    retos económicos, políticos y sociales del siglo XXI.

    ResponderEliminar
  152. Realizado por Belkis y Ana Felicia
    Las Órdenes Departamentales son disposiciones emanadas del despacho del/la Secretario/a de Educación; su cumplimiento es obligatorio, pero no tiene fuerza de ley.

    -Orden Departamental no. 27’03, mediante la cual se reestructura el reglamento de becas escolares.

    Orden Departamental 26-69 que dispone la organización de las clases de
    Recuperación pedagógica a nivel del primer curso de la educación primaria, como un ensayo en el área de Educación Especial.

    Orden Departamental 2'86. El 19 de Marzo de 1986, RADECO realizó su meta de desarrollo internacional cuando la Secretaría de Educación institucionaliza formalmente el proyecto como un programa de educación permanente en la República Dominicana, por medio de esta Orden Departamental.

    ResponderEliminar
  153. Realizado por Belkis y Ana Felicia
    Ensayo sobre la Realidad Actual del Sistema Educativo Dominicano

    En los últimos años, la educación ha registrado apreciables mejorías. Aun así, el conjunto del sistema educativo y de formación sigue siendo insuficiente para asegurar a la fuerza de trabajo dominicana una elevación sustancial de sus niveles promedio de instrucción y capacitación; elevación indispensable para encaminar sostenidamente al país a una senda de crecimiento a largo plazo.

    La educación dominicana ha incorporado un nuevo discurso educativo y pequeñas muestras de innovación y cambio. A partir del Plan Decenal, la Ley de Educación y de acciones de ONGs interesadas en la transformación de la educación, a pesar de estos continúa sumida en la obsolescencia, como muestran investigaciones diversas en el ámbito nacional e internacional realizadas por Centro Poveda, FLACSO, INTEC, PUCMM, PREAL. Dichos estudios ponen de manifiesto las precarias condiciones de la calidad de la educación.
    El Informe del Foro Económico Mundial 2011-2012, relativo a la calidad de la educación primaria, colocó en el puesto número 140, de los 142 países evaluados; en el lugar número 136 en calidad del Sistema Educativo; en el 139 en calidad de ciencias y matemáticas; y en el 123 en calidad de investigación. Dando esto como resultado que el aprendizaje obtenido por los alumnos se encuentre en categoría “Muy deficiente” en la República Dominicana.

    ResponderEliminar
  154. El Sistema Educativo excluye a un número importante de dominicanos, y que aquellos jóvenes que logran ingresar al sistema escolar reciben una educación de muy baja calidad. Estimaciones de los resultados que la República Dominicana obtendría en la prueba PISA muestran que el país registraría la segunda menor calificación en matemáticas de un total de 67 países.

    Otra evidencia de la baja calidad del sistema educativo dominicano son los resultados de la prueba de admisión de la Universidad Autónoma de Santo Domingo. Las pruebas exploratorias del Colegio Universitario de la UASD revelan, según la Escuela de Pedagogía de dicha universidad, que los estudiantes que ingresan a este centro de estudios superior tenían, en promedio, un nivel académico equivalente al sexto grado de educación básica. En otras palabras, al estudiante le toma doce años aprender lo que un sistema más eficiente podría enseñarle en seis años, obteniendo exactamente los mismos resultados, lo cual muestra que en 20 años la educación dominicana ha tenido escasos avances en materia de calidad.

    ResponderEliminar
  155. Realizado por Ana Felicia y Belkis
    ORDENANZA Nº 1-96

    El Congreso Nacional del Plan Decenal de Educación considera que la evaluación es un componente imprescindible de la práctica educativa, que contribuye a incentivar la responsabilidad de los actores del proceso educativo; promoviendo la creación, el desarrollo y la utilización de un amplio Sistema de Evaluación que conste de los componentes de la educación: Rendimiento académico de los estudiantes, procesos, curriculum, gestión, prácticas docentes, para todos los niveles y modalidades del sistema educativo, en los sectores público y privado.

    La ordenanza Nº 1-96 establece El Sistema de Evaluación del currículo del nivel inicial, Básico, Medio, Especial y de Adulto, en los sectores pública y privada, a partir del año escolar 1996-1997. La educación es concebida en los Fundamentos Teóricos del Curriculum, el cual debe ser Flexible, Abierto y Participativo. La evaluación es de carácter social, procesal y holístico. Orienta a los actores y favorece el desarrollo del proceso educativo.

    La evaluación debe ser de carácter continuo, teniendo lugar en todos los momentos del proceso educativo y adquiriendo diferentes formas: diagnóstica, formativa y sumativa. Se prevén momentos de heteroevaluación, auto-evaluación, co evaluación, debe tomar en cuenta las particularidades de cada sujeto y grupo humano, valorando los aprendizajes programados.

    ResponderEliminar
  156. Universidad Tecnológica de Santiago
    UTESA
    Escuela de Graduados
    Maestría en Ciencias de la Educación
    Asignatura:
    Organización. Funciones del Sistema Educativo Dominicano
    Tema:
    Análisis de la Ordenanza 1’95 y 1’96 de la Educación Dominicana
    Presentado por:
    Greicy Olivence 1-02-9281
    Rosalba Minanyery Olivences 99-9759
    Kenia Rodríguez 1-02-9653
    Asesora:
    Ceferina Cabrera, M.A.
    Santiago de los Caballeros
    República Dominica
    Julio, 2012


    Análisis de la Ordenanza 1’95 y 1’96 de la Educación Dominicana

    Introducción
    La implementación del currículo, a través de la Ordenanza 1’95, y el sistema de evaluación, por medio de la Ordenanza 1’96, continúa concitando la atención de los educadores/as, de gobiernos, de las organizaciones de la sociedad civil y sectores diversos del campo político, económico y financiero del país, porque entienden la necesidad de fortalecer la calidad de la educación y de recuperar la vida y la creatividad en el aula.

    El currículo, según lo establecido en la Ordenanza 1’95, contribuye en la formación de individuos orientados por valores de respeto a la vida, búsqueda de la verdad y solidaridad, que se expresan en el esfuerzo por la construcción de una convivencia democrática, respetuosa y propiciadora de la identidad personal y colectiva.

    Mientras que a partir de la implementación de la Ordenanza 1’96 la evaluación se concibe como un componente imprescindible de la práctica educativa y que debe contribuir a incentivar la participación como co-responsables a todas y a todos los actores de los procesos educativos.

    Por su parte, la escuela es un lugar de socialización de los individuos en el aprendizaje de los elementos necesarios contemplados en el currículo para la comprensión y explicación de la realidad.

    El presente trabajo “Análisis de la Ordenanza 1’95 y 1’96 sobre el currículo de la Educación Dominicana y la evaluación tiene dos partes. En la primera se analizan algunos aspectos importantes respecto a la estructura del currículo en los diferentes niveles y la manera cómo concibe la Educación Especial y de Adultos. La segunda hace referencia a los criterios y procedimientos para la evaluación en los diferentes niveles que conforman la Educación Dominicana.

    ResponderEliminar
  157. La Ordenanza 1’95 y el currículo dominicano
    La Ordenanza 1'95 establece el currículo para la Educación Inicial, Básica, Media, Especial y de Adultos del Sistema Educativo Dominicano. El término currículum ha sido utilizado en las últimas décadas en la teoría educativa como marco conceptual para entender y determinar la educación y como ámbito y fenómeno de la realidad educativa. El currículo está compuesto por las respuestas a las preguntas fundamentales de las acciones educativas, a saber: “para qué”, “qué”, “cómo” y “cuándo” enseñar y evaluar.

    Hablamos de currículo cuando el conjunto de respuestas a estas preguntas forma un sistema. Cualquier conjunto de respuestas no es un currículo, para serlo es necesario que formen un sistema, es decir que esas respuestas sean coherentes, consistentes, que tengan una relación necesaria entre ellas como partes de una totalidad.

    El nuevo diseño curricular constituye una herramienta con identidad propia, producto de un largo período de estudio, profundas reflexiones y amplias discusiones en las que educadores, especialistas de las diferentes áreas del conocimiento y miembros representativos de la sociedad civil aportaron sus ideas. Por tanto, la el diseño curricular contemplado en la Ordenanza 1’95 constituye el resultado de un trabajo de amplia participación, con la intención de responder a las características, necesidades y problemas de la sociedad dominicana presente, así como para contribuir a la formación de personas capaces de enfrentar con éxito los desafíos del nuevo milenio.

    El currículo promueve la reformulación de algunos conceptos, principios y estrategias que tradicionalmente han fundamentando las actividades escolares, lo que implica comenzar a variar progresivamente los enfoques con que se manejan los diversos contenidos que se construye en la escuela.

    En el año 1995, tal como se contempla en las metas del Plan Decenal de Educación (1992-2002), entra en vigencia el currículo correspondiente a los niveles Inicial, Básico, Medio General, Medio Técnica y Artística.

    La aplicación del currículo procuró un trabajo más creativo en el aula al aplicar procedimientos y estrategias metodológicas más participativas que producen en forma progresiva, la descentralización del conocimiento y de la acción, de la figura del profesor, tales como trabajo en equipo, discusión, análisis, investigación del entorno, problematización, preguntas reflexivas y trabajo por proyectos. Asimismo, un tratamiento de las disciplinas, más articulado a la realidad de los estudiantes y de las comunidades en que estaba ubicada la escuela.

    Las posibilidades de potenciar las prácticas educativas, a partir de los planteamientos teóricos antes expuestos, se hace posible porque ha corrido parejo a todo un replanteamiento de los conceptos de contenidos, estrategias, recursos y gestión educativa.

    ¿A qué responde el currículo?
    Se debe destacar que el currículo responde a las características de nuestra sociedad y tiene como referente los problemas del sistema educativo; el eje o sujeto principal es el/la estudiante y su formación humana, cívica, patriótica, ética, estética, orientada hacia el trabajo productivo, la capacitación para la realización personal, la transformación de su realidad y el desarrollo nacional. Con estos fines se enfatiza el aprendizaje de los valores: universales, históricos, sociales e instrumentales, conjuntamente con otros que aseguran la formación integral del sujeto.

    ResponderEliminar
  158. El currículum parte de que la cultura es toda creación del ser humano, lo que crea, lo que se sabe, lo que se hace. Es el estilo de vida de un grupo humano, abarca los conocimientos, las producciones artísticas, los comportamientos y las relaciones.

    Las estructura del Nivel Inicial y organización de los contenidos
    En este nivel se inicia la escolarización de la población infantil menor de seis años de edad, se imparte antes de la Educación Básica. Con la promulgación de la Ley General de Educación 66’97 el Estado asume el último año del nivel como obligatorio y gratuito y se propone desplegar esfuerzos para su generalización con el apoyo del sector privado.

    Tiene por finalidad contribuir al desarrollo físico-motor, intelectual, afectivo, social y moral del niño (a). Para el logro de esta finalidad internamente este nivel se organiza en tres ciclos:
    • Primer Ciclo. Este incluye a los niños de 0 a 2 años atendiendo la modalidad educativa informal y no satisfactoria de las necesidades básicas relacionadas con las dimensiones afectivas y físicas, tales como confianza, la seguridad, la alimentación, el sueño y el aseo. En este primer ciclo se produce cambios orgánicos que posibilitan el desplazamiento y por consiguiente el conocimiento.

    • El segundo ciclo. Comprende la edad de 2 a 4 años y en el se promueve el desarrollo del lenguaje, una mayor conquista de la autonomía como parte del proceso de socialización así como un desarrollo físico que implica movimientos más seguros y coordinados, se esperan cambios importantes en la construcción de las naciones de espacios, tiempo y pensamiento del niño (a), se caracteriza por ser imaginativo y rico en la fantasía.

    ResponderEliminar
  159. Universidad Tecnológica de Santiago
    UTESA
    Escuela de Graduados
    Maestría en Ciencias de la Educación
    Asignatura:
    Organización. Funciones del Sistema Educativo Dominicano
    Plan de mejora:
    Conceptualización de descentralización, participación democrática y elementos claves de la descentralización en el Sistema Educativo Dominicano: Juntas Regionales, Distritales, de Centro y otros espacios escolares
    Presentado por:
    Greicy Olivence 1-02-9281
    Rosalba Minanyery Olivences 99-9759
    Kenia Rodríguez 1-02-9653
    Asesora:
    Ceferina Cabrera, M.A.
    Santiago de los Caballeros
    República Dominica
    Agosto, 2012
    La descentralización de las funciones y servicios de la educación se establece como una estrategia progresiva y gradual del sistema educativo dominicano. La Ley 66-97 en su Art. 103 establece que el Ministerio de Educación descentralizará la ejecución de funciones, servicios, programas y proyectos definidos en el marco de esta ley y sus reglamentos. En este orden, deberá garantizar una mayor democratización del sistema educativo, la participación y el consenso, una mayor equidad en la prestación de los servicios y garantizara una mayor eficiencia y calidad en la educación.

    La descentralización se realizará en las estructuras administrativas a nivel central, regional, distrital y local. Se incorpora en los órganos de gestión, en las instancias correspondientes, una representación directa de las comunidades respectivas. Se crean las Juntas Regionales, Distritales y de Centro Educativo como órganos descentralizados de gestión educativa que tendrán como función velar por la aplicación de las políticas educativas emanadas del Consejo Nacional de Educación y de la Secretaria de Estado de Educación y Cultura en su propio ámbito y competencia.

    Como apoyo al principio de descentralización y ampliación de sus alcances se crean los Institutos Descentralizados adscritos al Ministerio de Educación para ejecutar funciones específicas sectoriales de ámbito nacional. Las decisiones tomadas por las Juntas Regionales, Distritales y de Centros Educativos y por los Institutos Descentralizados, contrarias a la Constitución de la República , a la presente ley u otras disposiciones legales del Sistema Educativo Dominicano, podrán ser vetadas por el Consejo Nacional de Educación. Esta decisión será inapelable.

    ResponderEliminar
  160. Estructura del Sistema Educativo Dominicano
    La estructura académica o estructura educativa es el esquema organizacional adoptado por el Estado Dominicano para cumplir con la función de educación. En ese sentido Art. 28 de la Ley 66-97 establece que el sistema educativo comprende los tipos de educación, formal y no formal, que se complementan con la educación informal.

    La educación formal es el proceso integral correlacionado que abarca desde la educación inicial hasta la educación superior, y conlleva una intención deliberada y sistemática que se concretiza en un currículo oficial y se aplica en calendario y horario definido.

    La educación no formal es el proceso de apropiación de conocimientos, actitudes y destrezas que busca las finalidades de la educación formal de manera paralela a ésta para poblaciones especiales, utilizando una mayor flexibilidad en el calendario, horario y duración de los niveles y ciclos de la educación, así como una mayor diversidad de medios para el aprendizaje. La educación informal es un proceso de aprendizaje continuo y espontáneo que se realiza fuera del marco de la educación formal y no formal, como hecho social no determinado, de manera intencional. El sistema la reconoce y la utiliza como parte de sus actividades.

    La estructura del sistema educativo dominicano se organiza en niveles, ciclos, grados, modalidades y subsistemas. El sistema educativo dominicano comprende los siguientes niveles. (Inicial, Básico, Medio Superior).

    El Nivel Inicial
    El Nivel Inicial es el primer nivel educativo y será impartido antes de la Educación Básica coordinada con la familia y la comunidad. Está dirigido a la población infantil comprendida hasta los seis años. El último año será obligatorio y se inicia a los cinco años de edad. En las instituciones del Estado, éste se ofrecerá gratuitamente.

    ResponderEliminar